【浅谈语文教学中的拓展迁移】 拓展迁移

　　苏霍姆林斯基说过:“当儿童跨进校门以后,不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框框里,不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来,因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不尽源泉。”《语文课程标准》也指出“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉和渗透的整合中开阔视野,拓展思维空间,提高阅读质量。”这就要求教师在课堂教学中,注重学科间综合,注意课堂内外联系,提倡把问题带到课外,给学生留有思考的空间和余地。激发学生的思维,并用所学知识来分析现实生活现象,培养学生的创造性思维能力。生活的外延有多大,语文教学的天地也就有多大。因此,要想方设法把学生的目光引向更广阔的天地,为学生提供一个开放的立体的自由空间。使学生不仅学会,而且会学,促进学生能力的迁移。
　　一、逆向思维迁移
　　是指打破传统思维,反向立意,允许学生有另类观点。如《生于忧患,死于安乐》一文中列举舜、傅说、胶鬲、孙叔敖等六人的事例来阐述逆境造就人才的道理,是否就可鼓励学生探讨顺境是否更有利于人才的成长呢?《马说》表达了作者怀才不遇的愤懑之情,说明人才的埋没是必然的,当今社会也不例外,那作为有知识有才干的你,将如何免遭被埋没的命运呢?引导学生联系当今现实,用现代观念重视审视作品的内涵,畅所欲言,明辨是非。
　　二、学科联系迁移
　　是指在阅读文章时,用已学过的其他学科的相关知识来影响阅读,以此来加深新信息在头脑中的印象,取得事半功倍之效。如《大自然的语言》可联系地理上的“地球的五带”“大陆性季风气候”等,让学生对地球上的五带的划分,大陆性季分气候的形成原因等有立体感的印象,找出我国在地球上所处的位置,然后引入内容。这样,通过地理知识的渗透,来促进语文教学,可以收到良好的教学效果。再如《万紫千红的花》既可联系生物知识如色素、花瓣、胡萝卜等的介绍又可联系理化知识,如花青素遇酸变红,遇碱变蓝的变化等。通俗易懂而又富有诗情画意,增强了文章的感染力。
　　三、激活思维迁移
　　新课程倡导注重学生个性发展,让他们的想象力创造力能自由地尽情地发展。为此,教师在教学中要给学生提供空间激活学生的发散性思维开阔学生的思路。如《木兰诗》中对“木兰从军归来”展开想象,想像当时的场景及人物肖像心里;《山中访友》中,作者用想象的手法与自然互诉心声,假若多年后山中环境发生了变化,你是山中“朋友”中的一员,你如何向作者倾诉自己的心声呢?再如美国科幻小说家费里帝克?布朗写的世界上最短的科幻小说《地球上的最后一个人》可引导想象对地球发生的事情,对地球上最后一个人进行合理推测,是什么原因造成地球上最后一人(核战争?瘟疫?大自然的报复?…)他坐在屋里是谁在敲门?培养这种想象力,启发学生对现实程序的扬弃和超越,打破时空的局限,创造新的形象?因为想象,所以精彩,因为想象,所以快乐。
　　四、比较联系迁移
　　教学中,既要实现语文与学习生活经验社会实践其他学科的外部联系,又要加强语文内容之间的内在联系,而且是有机得联系。如可把狄金森的《秋景》与何其芳的《秋天》就思想感情、意向组合、艺术风格进行比较鉴赏,发现他们有很多共同之处,也表达了对秋天的热爱与赞美。如学蒲松龄笔下的“狼”的“凶残”“狡黠”,可联系毕淑敏笔下的狼的“聪明”“神勇”;《中国大自然全书》“介绍的具有兽性的狼”;而《狼和鹿》讲的是因打狼引起生态失衡的客观及实。通过搜集不同角度描写狼的文章,让学生“思索”“质疑”然后进行自由讨论研究辩论,再撰写一篇小论文或简单的调查报告,这样,可以充分调动学生学习的主动性,激发学生的思考。
　　五、由点到面迁移
　　阅读教学不可能面面俱到。语文老师应高度重视课程资源的开发和利用,给学生假设评议实践环境,养成由点到面的迁移习惯,引导学生走出课堂,努力开拓学生的视野,加深对文章的理解和感悟。由课文《大自然警号长鸣》可联系到某海滩鲸鱼****事件,由沙尘暴现象联系到《向沙漠进军》中的相关语句。使学生意识到生态环境的日益恶化给人类带来的灾难,唤起人们的环保意识。
　　六、借助多媒体迁移随着信息和科技的不断发展,语文课程的内容可以涉及上至流星雨的天文现象,下至地理奇趣,大到宏观宇宙星系,小到微观原子粒子,纵横捭阖,将他和多媒体信息技术联系起来,可展示一幅幅赏心悦目的画面,对学生进行多重感官的刺激。
　　如文字动画声音等,有利于创造一种生动活泼的教学环境,吸引学生的注意力。如《听潮》可根据课文内容制作成“海睡图”“海醒图”“海怒图”等三个多媒体演示片段,同时给每个片段配上一二百字的演说词,一边演示,一边朗诵,既调动了朗诵基础好的同学的积极性,锻炼了他们的口头表达能力,又培养了所有同学的文字概括能力,使同学们的想像力得到了充分的发挥。
　　七、变换形式迁移
　　即将所阅读文章的形式变换为书信体,改成剧本,写墓志铭,将文言文改写成白话故事,将通讯改为消息等形式来进行拓展迁移。这样能有效激发学生阅读兴趣,提高阅读质量。
　　总之,语文教学拓展迁移的形式多种多样,但语文教学应围绕教学目标,强调学科间课堂内外的相互联系和一致性,拓展学生空间,真正体现学生发展。这样才能提升阅读质量和学生兴趣,提高学生的语文素养。