走出人生误区观后感【走出“光环效应”的误区】

　　长期以来，在学校教育实践中，任课教师特别是班主任往往把学习困难、成绩落后的学生作为思想教育工作和心理疏导的主要对象，帮助他们树立信心，战胜困难，走出困境，而对那些平时学习能力较强，学习成绩优异的优秀生，总以为他们觉悟高，表现好，平时是关心学习、交代工作多，与之进行深入的思想交流和沟通少。其实这是个教育误区，这就是我们平常所说的“光环效应”。所谓光环效应，是指一个人在对他人的认知过程中，由于对方某一品质和特征非常突出，从而掩盖了对这个人的其他品质和特征的知觉，从而形成错误认知。由于光环效应，我们往往只看到优秀生阳光灿烂的一面，而忽略了他们心灵天空中的丝丝阴云，这“阴云”便是优秀生的心理障碍。大量的事实和已诱发的悲剧表明：优秀生的内心世界并非如我们想象得那么单纯，需要我们老师深入其间，在传道授业的同时进行引导。
　　【案例呈现】
　　那一年根据学校要求，我承担了一个初二班的语文课和该班的班主任工作。由于对该班情况比较陌生，我走访了前任班主任及部分授课教师。
　　前任班主任李老师告诉我说：“你现在接的这个班是我们学校的优秀班级，我要不是要负责学校的教务工作，我都舍不得丢下这个班。班长小进管理能力很强，成绩也很优异，总评成绩年年都是全区前几名，去年参加全国英语竞赛还拿了个一等奖。”
　　前任语文老师小胡告诉我说：“要说这个班上以后有一个学生能成为大作家的话，这个学生一定是小进。”
　　英语老师一提到小进就笑眯眯地说：“英语学得真好，都不用我教。他的爸妈都是大学教授，虎门无犬子呀……”
　　走访了这些老师后，我对小进有了深刻的印象，而且一股好感油然而生。
　　依据以往管理班级的惯例，首先是成立班委会。班委会成员是全班选举产生，果然，小进同学以绝对优势被选为班长。经过一段时间的考察，我觉得小进同学组织能力确实很强，即使老师不在，他照样能把班级工作安排得井井有条。
　　当时为了更好地管理班级，我在班上挂了一个匿名意见箱，给所有学生提供一个发表意见的平台。意见箱的钥匙由我保管。过了几天，我打开了意见箱，总共收到12份意见书，竟然有10份都与班长小进有关。有的学生反映，从入学第一天起，小进从来不参加值日，只检查别人的值日情况。有的学生反映，他上自习时，跟同学只讲了几句话，虽然承认了错误，还是挨了小进一巴掌。有的学生说，小进总借他的连环画，借了从来不还，还不敢向小进要。有的学生还说：“有一回期中考试我的数学分数比小进多一分，他就逼问我是否抄袭了，而且还愤愤不平地责骂我，让我下回小心点。”还有的说：“他故意让一些成绩不好的同学抄袭他的作业，然后就找那些抄他作业的同学要钱买零食吃。”看完了这些意见书后，我的心情久久难以平静。
　　【问题分析】
　　后来通过家访得知，小进家庭条件非常优越，父母均为一所重点大学的教授，一切家务都由保姆来做，小进在家里经常对保姆的工作指手画脚，不开心时偶然会对父母口不择言。在学校里，小进从小学一年级就担任班长，学习成绩非常突出，多次在区级、省级乃至国家级的竞赛中获奖。
　　许多老师对小进的态度，正是受了“光环效应”的影响。长期以来，大家都认为优秀生学习成绩突出，又能帮助老师做好班级管理工作，对其缺点、错误，往往视而不见或持宽容态度，这样有意无意地纵容了这些优秀生的不健康心理：自信心强，但往往比较自负，甚至目中无人；学习情感比较饱满，但情绪化明显，经不起挫折；个人活动能力强，但集体合作意识不够；有一定的拼搏精神，但嫉妒心理较严重，缺乏友好竞争、共同进步的良好心态；学习成绩优异，有一种优越感，但关注社会、关注他人的热情不够。久而久之，就如小进那样，形成了以自我为中心、唯我独尊的心理品质，并滋生出一些蛮横霸道、颐指气使的不良行为。再加上他本身缺乏正确的认知，幼稚地认为只有霸道、厉害，才能显出自己的本事，就使他身上的缺点越来越明显。通过以上分析，我感到如果对其不能进行及时地引导教育，将会严重地影响他的学习、生活乃至今后的健康成长。
　　【转化策略】
　　由于优秀生是在老师赞扬、同学羡慕、父母夸奖下成长起来的，容易放大自己的长处，滋生瞧不起别人、自负自大的心理。为此我以朋友的身份定期与小进谈心，给他讲《三国演义》中“失街亭”的故事，让他懂得管理好班级不能凭武力，更要以理服人，告诉他天外有天，人外有人，人人都有进取心，自己进步的同时也要欢迎别人取得进步，以一颗平常心去对待自己和别人的成功，取人之长，补己之短。
　　我在班级开展一些小进不占优势的活动，比如跳绳、踢毽子、折纸、画画、手工制作等，使其充分认识到自己的不足，明白人无完人，从而消除了他盲目的优越感和骄傲心理。
　　我还与他的父母取得联系，让他的父母督促他的一些行为习惯，如礼貌对待保姆，帮忙整理家务。并希望他的父母要常与孩子进行交流与沟通。
　　在班级管理上，由于大部分学生慑于班长的权威，不敢惹小进，再加上老师有意无意之中对小进的偏爱，更促使小进霸气十足。为了有效控制并改善这一不正常的现象，教育学生敢于拒绝不合理要求，我采取了一系列的措施：
　　实施班长轮换制，考虑到小进的组织能力，让其担当副班长，其余学生一人当一周的正班长；严格按照值日表做值日，改变小进只检查不参加的现象，师生共同监督；改善班级人际关系，让优秀生主动帮助学习差的同学，结成“一帮一”伙伴关系，并在学期末对这些“一帮一”伙伴关系的效果做出评定。
　　【转化效果】
　　经过老师的帮助、父母的配合和小进自己的不懈努力，他终于开始逐步走出了“光环效应”的怪圈，很快退还了所借的书和索要的钱物，并真诚地向那些同学致歉，主动地参与学校的值日和家里的家务活动，积极地帮助学习不好的同学。他辅导的那名学生从一开始的班级倒数第1名升到班级第19名。后来小进不但学习成绩继续保持优秀，而且在课间也能听到他与同学欢快的笑声。他责骂同学的声音渐渐少了，偶尔有之，同学也敢于与之据理力争了。
　　【案例反思】
　　在日常的教育生活中，像类似小进这样以自我中心、蛮横霸道的优秀生并不在少数，但是像小进一样得到了转化的却并不多。教师往往被优秀生成绩优秀、能力出众的“光环”所笼罩，思想上对这些学生偏信偏爱，对他们的成绩大加表扬，而对他们的缺点或错误，往往采取大事化小，小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写的说几句，不触及思想实质问题。因此，优秀生总是生活在一片荣誉和赞许之中，往往会对自己评价过高，而对别人评价又过低。久而久之，则会形成目空一切、蔑视同学的现象；即便他人取得比自己更好成绩的时候，他们往往不是寻找自身原因，而是心理一下子无法接受、不平衡，既而产生复杂的嫉妒心理；另外，由于这些优秀生的学习与生活一直是一帆风顺，很少遇到挫折，所以他们的心理防线十分脆弱，当挫折突如其来时，他们往往会惊慌失措，甚至一蹶不振。因此，无论是教师还是父母，都要以一颗平常心去对待优秀生的100分、一等奖……谨防“一俊遮百丑”，走出“光环效应”的怪圈，正确对待优秀生显现出来的缺点与错误，努力使这些尖子生德、智、体、美、劳得到全面发展。
　　（作者单位：贵州省毕节学院教育科学系）
　　编辑/李莉
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