【准确把握“任务型”阅读教学,培养学生英语写作能力】任务型教学法论文

　　一、引言 　　 　　“任务型”教学模式是从1979年的Bangalor Project开始的。他认为：“Students may learn more effectively when their minds are focused on the task ,rather than on the language they are using.” 它是一种强调“做中学”（leaning by doing）的语言教学方法。进入21世纪后，这种“用语言做事” （doing things with the language）的教学途径逐渐引入我国基础英语课堂教学，尤其是《英语课程标准》（以下简称《课标》）明确倡导使用“像任务型教学这样的能够体现教学过程的教学方式”，完成任务的过程就是交流、合作、互动的过程。
　　那么怎样把握“任务型”阅读教学（Task-based reading teaching），培养学生的写作能力？笔者根据所教学生英语写作现状：多数同学语言简单，内容单一，当堂写作时无从下笔，抓耳挠腮，往往不能完成写作任务；少数优秀学生也苦于“巧妇难为无米之炊”。所以我在常规的教学中尝试着“任务型”的教学方式，以力求搭建阅读教学和写作教学的桥梁，在教学实践中探究把“任务型”阅读教学与写作教学结合起来，利用阅读教材训练学生在阅读中学会写作，在阅读中感知写作，从而培养和提高学生的写作能力。
　　二、准确把握“任务型”阅读教学，培养学生的写作能力的研究
　　1．阅读任务前的写作练习(pre-task)―-为有源头活水来--材料的积累
　　没有材料，没有积累，就写不出漂亮的文章来。人们往往把取料作为写文章第一位的准备工作。所以，要提高学生的英语写作水平，首先必须占有充分的材料。因此，我在平时进行阅读教学之前，通常让学生进行比较简单的写作活动，这种活动可以理解为语言材料的积累，细致地、敏锐地、像蜜蜂采蜜一样从生活中捏取有用的材料，日积月累，丰富素材仓库。因为在相关阅读知识信息储备不够多时或相关内容熟悉的情况下，它能引起学生的学习兴趣。如我在教学《新目标》八年级下Unit5的阅读文章时（If I become an athlete, will I be happy?），首先我出示刘翔的图片，问他们“Do you want to be an athlete like Liu Xiang? （一下就吸引了学生的兴趣），然后我布置任务让学生列举成为著名运动员的好处和坏处，学生积累的语言材料有： be rich, be famous, everyone will know you, can do the things that you like, can do a lot of things to help people,a hard-workingjob,often get injured, have no time to stay with their family, people always follow you等。在每一单元的阅读文段前我都安排学生做这样的语言积累练习，这样的语言积累多了，一到写作时就会成为学生有用的、可选材的材料。这样的活动与
　　学生水平相当，他们积极地去完成任务，也享有了成功感，这为今后的写作打下基础，
　　学生也就不愁无米之炊了。
　　2．阅读任务中的写作练习
　　（1）驾轻驭熟定文体---抓住阅读中的特殊体裁和题材特殊体裁，主要是指应用文阅读。新课程标准中关于“写”的技能目标中，要求学生能写出常见体裁的应用文，用恰当的格式写信函，通知，便条，日记，申请等。在这些体裁的阅读教学中，我经常让学生注意不同类型应用文的格式、文章的基本结构、文章常用的语言方式，文章的写作特点等。在动笔之前对文体做到心中有数，根据文体去谋篇。
　　（2）提炼文章中的篇章结构---布置任务要求学生找出主题句，总结段落大意，把握作者的谋篇布局思路，总结概括文章大意，通过剖析阅读文章的结构让学生掌握文章的写作格局。我在教学《新目标》八年级下Unit3 的阅读文章中是这样教学的：先让学生掌握本篇文章结构（由于这是一篇较好的记叙文，文章结构明显，概括如下）：
　　Para．1 What was Linda doing when Davy (Linda’s dog) ran away?
　　Why couldn’t Linda see Davy?
　　Para．2 Where was Davy while Linda was looking for him?
　　 What happened while Linda was on the telephone?
　　Para．3 What was Davy doing when Linda finally saw him?
　　学生通过掌握本篇阅读文章结构，再布置任务完成4a让学生动手写一则故事（根据图画写一篇有关一个女孩丢失自行车的故事）就容易多了。学生不仅把握了文章的结构，叙事的特点，而且也学会将构思使用在故事的写作之中。当我将学生的作文收上来批阅时，发现他们的作文很出乎我的意料，不仅结构完整，而且内容丰富，富有想象，学生的写作水平比以前有了明显的提高。下面是我从中挑选的一篇作文：One morning ,a girl rode her bike to a park .At eleven, she reached the park and put her bike behind the trees near the bank. While the girl was enjoying the scenery of the park, a boy was hiding the trees. The boy watched the girl not notice him, so he took the girl’s bike away .Fifteen minutes later, the girl couldn’t find her bike, At last she called the police.
　　(3)捕捉阅读中的关键词和关键句
　　从阅读材料中，学生可以接触和掌握很多的关键词，它们可能是文本中的新词和短语，可以是教师推荐的文章中的词汇。在阅读的教学过程中，教师可以通过词义造句，选词填空或给一个关键词使用的语境来教学，也可以布置任务让学生根据几个关键词写一个句子，或发挥想象写一篇短文，从而了解和熟悉关键词的意义和方法。我在教学《新目标》八年级下Unit5的阅读文段中，我安排第一个任务：让学生划出关键句：If you become a professional athlete, you’ll be able to make a living doing something you love.引导学生用IfIbecome …,I’ll do…造句,然后写出更多的句子，最后在小组中传阅，相互取长补短。接着安排第二个任务：划出关键词：make a living doing something , get injured , have a difficult time doing something等，学生造出的句子有：The old man makes a living planting vegetables. The girl makes aliving selling flowers. Yao Ming often gets injured during the training time. They have a difficult time hiking through the forest.阅读中的关键句有些是很优美的句子；有些是句型结构的典型代表；有一些是构建整篇文章的框架；有一些是名言名句…。老师可选择一些好的句子让学生背诵或默写，帮助学生形成英文语感，让学生积累一定的句子结构，句式结构，掌握基本句型，使他们在写作中信手拈来。
　　3．阅读后的写作练习
　　阅读课让学生了解文章的主要内容，写作体裁，在通过阅读输入一定信息的基础上，教师可以写作的形式对阅读的内容进行一定的概括和延伸，可通过利用关键词复述课文（summary），根据课文改写、扩写或发挥想象为故事写结尾。这样学生既把握课文中的重点和逻辑关系，又用自己的语言把内容写了出来；既锻炼了他们组织篇章结构，理清句子与句子之间的逻辑关系，又提高了语言的精练度，在写作过程中充分发挥了他们的想象力，写作能力有了很快的提高。以下是我班学生根据《新目标》九年级Unit9阅读材料Who invented tea?所作的summary:
　　The most popular drink―tea(after water) was invented by accident? This beverage was discovered over three thousand years ago, but it wasn’t brought to the western world until 1610.It is from an ancient Chinese legend, the emperor Sheng Nong, discovered it when he was boiling drinking water over an open fire. Some leaves from a nearby bush fell into the water and remained there for some time. He noticed that the leaves in the water produced a pleasant smell, so he tasted the hot mixture. It was quite nice. In this way , one of the world’s favorite drinks was invented .
　　初练这些写作方式时，我先给出文章的summary，让学生用文中的关键词进行填空，逐渐地，学生经过多次训练也学到了提炼课文的方法，提高了他们短文的概括能力和对所学词汇的灵活运用能力。
　　三、几点启示
　　1．新课程理念下的阅读教学要求教师在教学中要把握“任务型”阅读教学，有计划地丰富和提高学生的写作经验和技巧，从而使学生从阅读走向写作。离开阅读，提高写作能力是困难的；重视阅读，大量阅读，提高写作能力才有基础。
　　2．培养和提高学生的写作能力还要注意循序渐进，不能一口想吃个胖子，教师要从简单的语言和言语练习开始，逐渐发展到内容和语言上水平较高的作文。
　　造句→看图写话、写景→写段→作文；
　　整段填空→将散句整理成文→用整理出来的词汇、语汇作文→按提纲作文→自由作文。
　　3．教师要有准备、有控制地进行写作练习，注意丰富学生的词汇和语汇，培养学生的逻辑思维能力，提高学生写作的艺术手法。从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有控制，由易到难逐步提高要求。每次写作时都要考虑限定字数、限定内容、限定重点及指定艺术手法，在写段时，力求叙述集中，描写细致；在作文时，注意前后呼应，有头有尾，教学时做到心中有数，安排得当。
　　在教师指导下的进行的阅读活动，涵盖了丰富的语言知识和材料内容，为学生提供了广泛的写作素材，既陶冶了学生的情操又发展了学生的写作技巧，是提高学生写作的行之有效的教学活动，只要教师肯动脑勤思考，去挖掘阅读课这个巨大的宝藏，同向写作的道路也会越来越宽广。