“体验型”实验教学初探|初中化学实验教学初探

　　摘要:本文介绍了在实验教学过程中，通过学生自身去体验并获得相应的知识，以及如何开展“体验型”实验教学和“体验型”教学的体会。 　　关键词:“体验型”;实验教学;体会
　　
　　高等职业技术教育应有其独特的办学理念和独特的办学定位,高等职业技术教育能否充分发挥其价值特点和功能特征，在很大程度上取决于高等职业技术教育能否办出特色。高等职业技术教育是培养岗位型、技能型人才。高等职业技术教育是按岗位来设置专业，按照岗位所需要的技能开设课程，培养人才的，在教育教学过程中，应格外注重实践教学和综合职业能力培养。高职应更加注重专业设置的职业性，实验教学过程的实践性以及人才培养的岗位型、操作型特征。
　　总之，提升学生职业能力的紧迫形势，以及激发学生学习积极性的现实需要，促使许多院校、实验教师开始探索职业教育专业课程改革的新思路。在这些改革中，其中最具广泛性的就是新课型的应用，它成为当前职业教育专业课程改革的方向，因为它符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，培养学生综合应用专业知识的能力。在这里我们谈谈“体验型”课型在实验教学应用中的体会。
　　
　　一、“体验型”教学的意义
　　
　　“体验”指通过实践来认识周围的事物，亲身经历。教学意义上的体验既是一种活动，也是活动的结果。作为活动，即主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得相应的认识和情感。在实际的学习活动中，体验强调学生的参与,用自己的心灵去亲自感悟。新课程改革特别强调学生的参与，为学生的“体验”活动提供丰富的素材――观察、实验、探究、调查、实践等活动。这些活动不仅能帮助学生理解知识，更重要的是激发了学生的生命活力，促进了学生的成长。
　　“体验型”实验教学不只是一种教学形态，也是一种有助于学生主体性发展的教学思想，体现了素质教育的教学价值观。体验是学生素养形成和发展的前提条件。只有以体验为核心的教学才能实现学生素质的真正发展。进行”体验型”教学，可以让学生通过自身实践来认识、掌握所要学习的知识或技能，丰富学生的情感体验。“体验型”教学有利于确保学生的主体地位,有利于加快知识经验的转换,有利于促进情感的生成,有利于培养学生的创新意识和创新思维。它突出了学生在学习中的主体地位，注入了实践的环节，发挥学生的主动性和积极性。开展“体验型”教学的目的就是以情景体验为载体来促进学生由知到能的转化，而由知到能的转化是教学中的重要功能。
　　
　　二、“体验型”教学的特征
　　
　　以在体验中发展为指导思想。学生主体发展是教学的出发点和归宿。教学的关键是创造条件和机会，让学生作为主体去体验，在体验中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现学生主体的主动发展。
　　以体验作为主要途径。借助体验来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想，行为的自由和发展、选择的机会，最大限度地获得身体和心灵的解放，使学习主体化、主动化。
　　关注实验教学的过程及情感体验。体验的价值，不在于体验过程中获得某种有形的知识，而在体现容易被人忽视的过程中。体验式教学将教学目的蕴含于过程之中，关注体验过程本身对于学生态度与行为方式的价值。
　　师生呈现平等的对话关系。师生通过实践技能的训练进行交往、交谈、理解达成平等的对话关系,在对话中共同享有已有的经验，共同体验着新知识的形成，感悟着生命的意义与价值。教师是面向学生的说话者，更是体谅学生的倾听者。在教学过程中，实验教师自己也能获得发展。
　　
　　三、如何开展“体验型”教学
　　
　　将“体验型”教学理念深入贯彻到基础理论的每一个教学环节中。正确处理好教师的“主导作用”与学生的“主体作用”之间的关系。在教学中多提问题，少给结论，引导学生参与到理论的研究，让其亲自体会理论联系实践基本理论的提出、发展过程，悟出来的东西才记忆深刻，终身受用。
　　要充分利用实验室的资源，加强学生实际动手操作能力，在实施过程中要确保实训课质量，应在教师指导下完成。建立严格的实训制度，实训课的检验标准，要使每一个学生都能达标，这样才能真正提高整个高职教育质量。如护理是实践性很强的专业，我们在实验室进行真人模拟技能训练，增强了学生的实践技能。
　　校外培训基地是学生直接参与和实际工作的场所。拓展校外实训基地不仅可以弥补校内实训设备和场所的不足，还可以营造一种能够有效地促进教与学双向互动的社会交往情景和职业情景，锻炼和培养学生从事和胜任某一职业岗位的能力，因此应加强对校外培训基地的利用和建设，达到理论和实践的结合。
　　
　　四、“体验型”课型常用的实验教学类型
　　
　　角色体验：在实验教学过程中，通过角色扮演给学生设定一个情境，要求学生担任各个角色表演，进行实际操作。既学习了知识，又锻炼了技能。在角色体验中，应尽量创造出与实际情景相近的情境，使学生产生身临其境的感觉。通过角色体验，达到理论与实践相结合的目的，使学生课堂上学得的理论知识在模拟性实践中得到巩固和扩展，并引导学生运用所获得的知识去解决实际问题，培养学生的应变能力和实践能力。
　　现场体验：角色体验是理论联系实际的第一步，而深入生活，进行现场体验，是学生进一步由理论走向实践的重要环节。在教学过程中，组织学生到选定的教学现场对实际问题，进行情境讲授和体验，从而获得并体验所学知识的一种教学方法。如护理专业，到附属临床教学医院去现场教学，使学生看到病人的痛苦，体会到作为一名护士的神圣职责，同时也增强了实践技能。
　　行为体验：让学生到正式的场合中亲口去说、亲自去做。如护理专业，让学生去临床医院对病人进行护理诊断和制定护理措施，并且在指导护士的指导下亲自去操作，使学生在课堂上学得的理论知识在实践中得到进一步巩固和扩展，通过解决实际问题，达到学以致用的目的，从而促进学生的知行统一。
　　
　　五、“体验型”课型的应用研究
　　
　　“体验型”教学从教到学，从思到辨，从知到行，都是在教学双方相互作用、共同参与“体验”下完成的。教师在此教学过程中，不但可以发现自己教学中的问题，而且可以从学生那里了解到大量的感性材料，从而不断对教学进行总结、归纳、提高。学生在此教学过程中，既要靠教师教，又要靠自己学，逐步提高认知水平，掌握学习方法，成为独立学习的主体。使教学相长。
　　学生从书本上学到的理性认识往往与客观事物之间存在着很大距离，这就是知与能的不同，“体验型”教学活动，能够使学生通过体验不断地获得感性认识，并与所学知识相互对照、相互验证，从而使理性认识与客观事物的距离缩短，在体验中实现统一。
　　“体验型”教学能把认识经验转化为智能，能使学生学有所用，通过“体验”活动不断地提供丰富的感性材料，提高了学生的技能与技巧。提高了学生发现问题，解决问题的能力，综合素质明显提高，在实践中逐步提高自己。
　　总之，学生是学习和认知的主体，学生的学习认知活动是个体的实践活动，它具有很强的不可替代性，在学习中教师的指导不能离开学生主体的认知实践活动，它要通过学生主体的学习实践活动去认识、去体验，才能内化为学生自己的精神财富。我们在教学过程中要特别强调把技能训练还给学生，使技能训练成为学生的专业训练，关注学生体验、感悟和实践的过程。通过学习情境的创设，实践环节的开发和学习渠道的拓宽，丰富学生的经历，改变学生的学习方式，实现知识传承、能力发展、态度与价值观的形成统一，让实训课焕发生命的活力，让实验室成为学生向往的地方。
　　
　　参考文献
　　张艳，邰学群主编.高等学校教改理论与实践.哈尔滨：黑龙江教育出社.2005年6月