数学课堂中如何让学生自主学习_

　　教育过程的实质是学生在教师的指导下通过自主学习，实现其心智结构自我完善、自我发展的过程。一节课只有40分钟，作为教师，往往是为了确保完成预定的教学任务，而不敢把学习的自主权给予学生，使学生学习被动、缺乏积极性，极大地制约了学生学习的主动性、创新意识。这样的课堂常常是教师的讲授代替了学生的体验，教师熟练的操作代替了学生笨拙的尝试。于是，一切按预设进行，波澜不惊。这样传统的教学，是不利于学生的终身学习与发展的，因此必须得改变，把学习的自主权还给学生。我在实际的教学中，总结出了“导、动、思、说”四字教学法。
　　一、“导”。就是充分激发学习动机
　　心理学认为：课堂上只有经常启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。如果学生没有强烈的自主学习愿望，没有树立起自主学习的意识，教师在课堂上安排的“自主学习”环节就会形同虚设。而心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切、易于接受和理解。在教学中，教师要善于把数学问题与学生的生活经验联系起来，创设问题情景，让学生在具体的情景中发现数学，感受到数学的价值，从而激发解决问题的愿望。在此过程中，应让学生从已有知识出发，找准新旧知识的联结点，让新旧知识之间建立起非人为的实质性联系，实现认知迁移，使学生感受到新知不新，学会用旧知去同化新知，学会等学习。从而树立自主学习的自信。
　　二、“动”。就是更好地维持动机
　　华盛顿图书馆的墙壁上挂着这样一句话：“听过的忘记了，见过的知道了，做过的理解了。”这说明，让学生通过动手操作主动发现问题、探索问题，可以使教学变得更高效。活动教学论也告诉我们，教学既是认识过程，也是活动和实践过程。作为教师，在教学设计时，就应为学生预留自主学习的时间和空间，寻求能激发学生思考的关键问题，激发学生的思考欲，拓展学生思考的空间；在教学过程中，要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，使学生的学习自始至终成为一个自觉、自愿的过程。
　　三、“思”，就是给学生充分的思考的时间
　　学生在学习过程中，一定会遇上很多问题，以前的我就会在这时让学生相互讨论，殊不知，那时我太心急了。其实，有很多学生在这时还没有来得及仔细思考，如果能给予他们充足的时间，让他们动动手，画画图，或者是能让他们将已有的很局限的思维体现出来，说不定，在这过程中，他们就能一步步地接近成功或者走向成功。即使没能成功，但至少他们的头脑里已经有了一些有用的东西，这时，再让学生讨论，或者是向其他学生请教，那么他们就能找到自己错在哪里，以便下次寻找正确的思路。所以，在课堂上，教师应给予学生充足的时间，让他们多想。
　　四、“说”，就是让学生来“说”
　　一节课，40分钟，很短暂，所以我常常怕完不成任务，该让学生讨论的地方，就流于形式，让学生随便说说就完了，这样才能去进行下一个内容，才能完成这节课的任务啊。课后反省，才发现我这样不就是抢夺了学生的机会，扼杀了学生的热情吗?作为教师，应该退到后台，把机会让给学生，解除学生心中的依赖，应做一个高明的组织者、睿智的观察者、适时的启发者、必要时的帮助者、公正的评价者。教师要学会沉默，学会等待。教师应重视的不是知识的传递，而是更多的激励思考，教师应成为交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。作为拥有知识优势的教师不应是知识的灌输者，而应是学生自主学习能力的培养者。所以在课堂中，教师应让学生有充分的时间“说”，把传统的教师讲，变为问题让学生自己去发现，知识让学生自己去探索，规律让学生自己去寻找，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。教师应把思考和操作的权利交还给学生，为他们提供足够的自主学习时空。
　　总之，作为教师，应尽量“放手”，还给学生足够的时空，只要是学生通过自主学习能弄懂的问题，就坚决不教；反之，对含混而又重要的问题，一定要教，而且要教明白，教透彻。
　　(作者单位　四川省华蓥市双河小学)