浅谈课堂讨论在教学中的有效运用:浅谈技巧在舞蹈表演中的运用

　　摘要：在数学课堂教学中的有效讨论可以活跃课堂气氛，便于教师了解学生的学习情况，更有利于促进学生互相学习、取长补短、活跃思维。笔者结合教学实际，就如何在课堂中开展有效的讨论，谈几点自己的看法。
　　关键词：课堂教学；有效；讨论
　　在一些名师的公开课上，我们经常能看到教师在教学的过程中让学生互相讨论一些问题的情景，学生们的确通过这样的学习方式和同伴们共同得出结论。但在我们平时的教学实践过程中，由于缺乏对“合作讨论”学习的认识导致“走过场”，只看到表面的热闹形式，并没有真正起到实效。甚至出现那些简单的无需讨论的问题也要小组讨论，好像没有小组讨论的包装就不是好课，把讨论当成了课堂教学的一种外在的装饰，使之形式化。以下是笔者结合平时的教学实践和经验谈一谈如何使数学课堂中的讨论变得更有实效。
　　一、营造氛围。让学生“敢讨论”
　　学生是学习活动的主体，多让学生说话、多倾听学生说话可以知道学生学习的问题所在，便于教师针对性地教学。但有些学生生性胆小，有话不敢说；或是说话很小声，怕说错，总是作为倾听者。这样教师就不能了解他们的学情。因此，我们应该努力创造一个自由宽松的学习氛围，一个和谐开放的课堂氛围，这是引导学生合作讨论学习，提高教学效率的前提条件。
　　平时在课堂上，我总是带着轻松乐观的情绪给学生们上课。教师的情绪会感染学生，如果老师整天板着脸，学生看着就怕了，谁还敢再说出自己的想法?当学生有问题不敢讨论时，我会带着微笑鼓励学生：“没关系，你大胆说吧，说错了老师和同学们会帮助你的!”当学生说错了，我会说：“没关系，下次再努力!期待你下次有更精彩的回答!”我还经常对学生说：“你有任何想法都可以和老师讨论，老师可以帮你判断!”在这种氛围中师生之间、生生之间的讨论才会成为一种可能，成为一种需求，在无形之中产生一种力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的想法和情感。
　　二、把握时机。让学生“想讨论”
　　1．确立讨论的主体——学生
　　我们发现，在多数课堂上老师动不动就会说：“大家可以互相讨论一下!”这好像成为一种模式。在每节新授的课中，都有需要解决的重难点，我们的教学要突显一节课的重难点，就要将重难点挖掘出，让学生理解透。有些重点知识思考难度不大，学生能够独立解决的就不用探究讨论。有的确实有难度，可以让学生展开讨论，加之教师的引导、点拨会使学生茅塞顿开。
　　2．找准讨论的切人点——疑难问题
　　有些问题由于学生受已有知识的影响形成思维定势，出现考虑问题不够全面，因而对问题的答案有疑问。这时我组织学生进行讨论，可以打破学生的思维定势，激活思维。
　　如教学“比例的基本性质”一课在应用性质解决问题时，我出示这样一道题，根据4x6＝3x8你能不能列出比例式，你能写出几个比例式，题目有一定的挑战性。在汇报讨论时学生相互补充得出：①4：3＝8：6；②3：4＝6：8；③4：8＝3：6；④8：4＝6：3。当说出8：4＝6：3时，学生们议论纷纷，不少同学认为和①一样，理由是：和①式中的两个比相同，都是表示同样的两个比相等的式子，只是在等号的两端位置发生变化。这时我组织学生进行讨论，经讨论达成共识，得出两比例中的两个内项和两个外项分别不同，因而两个比例不同。打破了表示两个比相等的式子叫做比例的思维定势，并顺利得出八个不同的比例。
　　三、与数学实质对话。让学生“会讨论”
　　有效的讨论要让学生充分“说话”，尽可能给学生表达的机会；有效的讨论要让学生说出不同的算法，并相互启发；有效的讨论更要让学生理解不同的算法，并通过比较分析寻找相对合理和最优化的算法。这其中教师的提问起着至关重要的作用，我校围绕“有效讨论”展开研究，在两位老师开展的研究课“两位数减两位数”中，我们体会“讨论”的内涵。
　　一位老师关注的重点是学生计算方法的熟练程度，在课堂上传授了计算方法后，会让学生反复操练。这种注重计算结果和算法的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值?我们在反思中感悟到：我们应尊重和鼓励学生独立思考。“讨论”并不意味着让学生重复别人的正确算法，而是尊重学生计算过程中的多种方法并让学生表达出来，最后还应让学生对多种方法进行比较、归纳，真正让学生的思维在讨论中得以提升。这节课结束后，老师们收获很多，原以为课堂中只要让学生充分讨论就行了，现在才知道仅仅充分讨论还是不够的，还要引导学生彼此的沟通和相互的理解，还要培养学生的优化思想。
　　综上所述，有效的讨论不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更是一种对话一多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程。我们要营造一个良好的讨论气氛，把握讨论的时机，关注讨论，适时提炼，让学生在课堂中进行真正有效的讨论，与数学实质对话。
　　(作者单位　浙江省湖州市长兴县第一小学)