高效课堂下的英语教学模式探索:英语高效课堂教学模式

　　山东省在实施素质教育和规范办学后，学生课堂学习的时间减少了，而学生自主学习的时间增多了，传统的“满堂灌”教学模式已不再适应新形势下的教学要求，为此我们学校在学习外地成功经验的基础上根据自己学校的特点研制了一套适合我们自己教学实际的课堂教学模式：“两案三段五环节”课堂教学模式。“两案”：即教案学案并行，学案导学；课堂组织分“三段”：即自主学习、合作探究、检测反馈；“五环节”即预习自学、完成学案、分组探究、展示点评、清理过关。接下来，我主要从以下几个方面来谈一谈：
　　一、新高效课堂，让学生成为学习主人
　　“学案导学”是指教师利用课前给学生设计好学案组织课堂教学，学生依据导学案在教师指导下进行自主学习、合作学习和师生互相探究。教师在课前把编制好的学案发给学生，让学生带着问题看书，带着问题走进课堂，逐步掌握适合本学科特点的正确的自学方法。在课堂教学过程中，学生可以开展小组合作探究，培养学生的创造性思维。在合作探究过程中，教师一直发挥指导作用，根据学生自主交流过程中碰到的问题及时进行重点讲解和点拨。在讲解的过程中要准确把握学生不理解问题的关键原因所在，真情把握讲课的方向和重点，使学生对将要完成的内容有了更充分的认识和掌握。
　　高效课堂旨在引导学生从高效课堂走向高效学习，这既减轻了教师的教学负担和学生的学业负担，又提高了教师的教学效益和学生的学习效益，是对传统课堂的突破和创新。自推行新教学模式以来，导学案成了学生学习的路线图，我们教师退出了课堂的主角地位，学生成了课堂学习的主人，但是教师有更充裕的时间来吃透教材、把握课标，更好地为学生服务。
　　二、加强检测反馈，注重学习训练
　　课堂实际效果评价不是看教师讲了多少，而看学生学了多少、能力提高了多少。英语每学完一个模块，就把每节课检查的字、词、句和语法加上本周做的练习题的错题或者重难点印成复习测试题，让学生加以巩固。学生将本模块学习的重点字词句在背诵的基础上加以运用，学生可以自己编写小故事或者利用所学知识点完成短文。他们有自己独特的思维，再加上能运用上熟悉的知识点，他们的成就感很强，对于巩固知识和训练习作水平有很大的好处。
　　很多学生惧怕作文，影响学生英语写作的主要因素是学生语言基础薄弱。学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其他的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映出学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。
　　基于以上问题，我们积极依托教材，开展写作训练，现行的高中英语教材为学生学习英语写作提供了大量的素材，教师将这些素材加以整合，删减或者补充，作为学生练习写作的话题以及模范的范本。在批阅作文后，教师充分利用好前后两块黑板，将学生的普通问题或者特殊问题展现在黑板上，然后让学生到黑板上修改，或者在下面琢磨思考，或者欣赏模仿。如，在学习Book 1，Module 2后，让学生根据所学单词短语和句型编写一篇小短文，描述我的老师。然后，让学生把写的作文写到黑板上，让各组成员讨论主动到黑板前去修改，这样学生既学到了优秀的东西，又看到了自己可能出现的错误，诱思探究，当堂训练，这样学生不再害怕写作，同时也提高了他们的写作水平。
　　同时每周我们还各拿出一节课开展阅读课和语法课。其中学生语法知识欠缺、语法知识薄弱，我们就专门开设了语法课，针对每个模块出现的语法进行各种形式的练习，这样学生的语法水平提高了很多，做题的能力也相应得到了提高。
　　三、效果和反思
　　知识是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利用必要的学习材料而获得的，而“两案三段五环节”教学模式就是先通过学案的导学，创设特定的情景，然后让学生在课堂上通过开展合作探究来共同完成学习任务。这使课堂上的教和学都有了明确的方向，并且大部分内容能在课堂上消化理解和运用，真正实现了高效课堂。
　　但是在教学过程中也存在一些问题，如学生存在个体差异，统一的学案也不适合每一位学生，所以关注每位学生的个体差异、关注不同层次的学生的学习是一个值得注意的问题。
　　总之，“两案三段五环节”高效课堂模式，旨在引导学生有计划地自主学习、小组合作探究学习，充分调动学生学习的积极性和主动性，打造高效课堂，突出有效教学，提高学生素质。教学有法，教无定法。面对不同的学生，教师应有不同的教学方法和手段，我们英语组经过一段时间的实践，已=形成了适合自己学科的教学模式，教师、学生已基本适应，也取得了初步成效，为此我们要不折不扣地、坚定不移地认真贯彻落实下去。