课堂教学比促教师专业发展 [基于课堂教学研究的教师专业发展的思考]

　　若是做一次问卷调查，学生最喜欢的必然是活跃的、调动了大家积极性的课堂。听这样的课，连听课的老师也有了精神。我平常的课堂与我班幽默的英语老师相比较，显得十分沉闷。　　我注重课堂的效率，拼命地让学生把每一分钟利用起来，甚至本该先检查一下学生对已发练习题的完成情况，也匆匆略过。其实，只要多花5分钟时间检查他们的完成情况，以后遇到本学科的作业，他就会多些认真，少些偷懒。
　　“自燃”会让身边的所有人连连吃惊，感叹声、欷虚声、猜疑声会遍布四周，它会引起所有人的关注。若是能让学生学会“自燃”，也就是让学生学会自主地学习，那么除了对他们自身的知识提升之外，他们还能获得更多的外界认可。让学生“自主”学习，对我而言，更多的还只是个口号，在教学中我还很难将它变成现实。于是我自我追问，可以在哪些方面给学生“自主”的权利?比如，让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展、让学生参与备课等。我可以做哪些限制?比如跟学生订一份契约，拟定小组责任人等。我设想着找一个由学生自己发现问题的课题，带领学生自己去寻找相关文本，自编教材，由学生自己去解读体悟，自行讲述，再提炼有意义的概念、规律，最好还能让学生自己布置完成后续性的作业。
　　在教学中，我所讲的内容，考虑到学生基础较差，往往是三句话当一句话用，在学生回答不出的时候，我就开始抢镜头，多说话。于是，学生在我的课堂上开始产生依赖性，我没能做到以“牵一发而动全身”，我努力备课、讲课的结果并没有带给学生发展和飞跃。
　　主持晚会的时候，为了能与观众互动，提升晚会气氛，我时常会提些没有多大意义的问题，比如“是不是”、“对不对”，但每一次都能如我所愿，激起层层高潮，观众的参与性不断增强。可是，在语文课堂上，我毫不犹豫地拒绝这些问题，它们只是假问题。那么，在语文课上我该怎样提问呢?
　　苏霍姆林斯基说：“人的灵魂深处，总有一种把自己当做发现者、研究者和探索者的固有需要。”无论是教师还是学生，总渴望某个问题是由自己发现的，某个结果是由自己研究得出的，如何让学生认同自己的探索者身份其实比较困难。
　　世界上没有尽善尽美的事物，我们的课堂总是存在或多或少的不足，我们的学生总是满身缺点，瑕疵遍布我们四周。当瑕疵出现时，停下脚步去倾听，尊重别人的犯错，这样的老师也值得别人尊重。我们经常鼓励学生质疑，可学生一旦对某个常识性问题质疑时，我们就会狠狠地浇上一头冷水，命令他们不该想的时候别想。从此之后，无论需不需要质疑，他们都沉默不言了。他们也就主动地远离了自主学习。这就好像我们用批评为学生建造了万丈深渊，当学生开始质疑时，就走上了独木桥，就害怕掉下深渊，如果我们将深渊变成温柔的泥沙、棉花，他们就可以放开胆子前行。
　　教师上课应根据学生的面部表情及时变化。我带的班学生基础比较差，因此上课速度很慢，往往比其他班级慢几个课时。有一段时间我发现学生面部表情呆滞，想睡又不敢睡的样子让人颇为反感，我生气地提高了好些分贝讲课，最后导致喉咙沙哑肿胀。一个学生给我送来了金嗓子，我顺势问她，你这么关心老师，上课为什么就不好好听呢?你看看脸上那什么表情?学生说：“老师，你的进度太慢，一段话分析三遍，我们就会有思维惰性。”奇怪，有时候快反而能带动学生上课的积极性。
　　如果我问学生，你们想做什么样的作业?他们一定会说：“我们什么作业都不想做。”如果一定要选择一样，他们一定会选择最简单的最轻松的。那么，他们是不在乎分数吗?他们十分在乎。那么，怎样的作业才既具有吸引力，又能提高他们的成绩呢?
　　语文成绩其实是比较容易提高的，要提高一个差生的成绩，语数英三门相较而言，一定是语文最简单。所以，提高差生成绩不妨从语文开始。第一步，提高他的自信心。第二步，找出它的优势所在。第三步，暗示其他同学他真的很优秀。第四步，真正地从某一方面着手提高他的成绩。
　　(作者单位浙江省温州市永嘉县罗浮中学)