[点燃语文激情，,打造有效课堂]翻转课堂的优缺点

　　高效课堂不仅要做到真实、朴实、扎实，还要做到灵活、互动、有趣，让学生乐于参与。一堂成功的语文课，必定是一堂激情燃烧的课，以情促悟，应是语文教学永恒的主旋律。同样，如果语文课堂上没有激情流淌，那么，语文教学将成为一潭死水，因为语文本身就是感性的。那么如何打造富有激情的高效语文课堂呢？
　　一、迸发自身的激情
　　1.情源自文本。
　　罗曼·罗兰说：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”因此教师要深入钻研教材，批文入情，把握作者的思想脉络，体会作者的感情波涛。只有自己先被感动，出言才会真切，才会引起学生感情的共鸣，才会让文本成为学生认识体验感受世界的桥梁。
　　例如《印度洋上生死夜》，作者将故事主人公皮埃尔安置在灵魂的十字路口、生命的风口浪尖，眼睁睁地看着他怎样在爱妻与游客之间、在生与死的紧要关口不断地迷惘徘徊、犹豫矛盾、冲突抉择。
　　初读课文，隐约感觉英雄有一种使命感，这就是课文中有一句话暗示的——“我有责任向过往船只通报这一信息。”再读课文，读出了凄美。再次读到“海啸即将爆发，而皮埃尔抱起死去的妻子，反而变得异常平静，在亡妻的耳边轻轻说话之际……”时，我想到了设计这样的口语练习：“亲爱的，原谅我，我曾经答应过你……”我想学生一定能通过对皮埃尔夫妇往昔美好生活的回忆明白皮埃尔心中那博大的爱。
　　2.情生于感悟。
　　还是以《印度洋上生死夜》为例，通过前面的几次朗读，皮埃尔的形象似乎已渐渐丰满起来，但是我觉得把这些作为合适的支点似乎还是不够。再次捧起课本，细细读来，我读出了同情和爱。古往今来，“爱”一直是人类永恒的主题，世界因爱更美好。爱有很多种，皮埃尔的爱是一种博大无私的爱。我要用这种“爱”去唤醒学生，让他们明白怎样的爱才是高尚的，令人肃然起敬的。
　　3.情发于导语。
　　一堂成功的语文课，犹如一座有价值的知识宝库。成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。在教学《天鹅的故事》时，当讲完老天鹅破冰的场面后，我这样引导：“此时的冰面上已是白羽片片，血迹斑斑，看到这情景，天鹅们会怎么问老天鹅？她又会怎么回答呢？天鹅们又会怎么赞叹老天鹅呢？”学生听完立即展开了热烈的讨论，答案精彩纷呈。
　　二、激发学生的情感
　　1.明理激情，感而有思。
　　要激发学生对某种事物的情感，必须让他们了解有关知识，懂得有关道理，只有懂得的道理越深刻，思想感情的火花才能迸发得越多，达成情感共鸣。如教学《最大的麦穗》一文时，首先让学生思考：苏格拉底让学生到麦地摘取麦穗提了哪些要求？提这些要求的用意何在？之后引导学生了解弟子们是如何寻找麦穗的，结果如何？由此明白“追求应该是最大的，而抓住眼前的一穗才是实实在在的”道理，进而让学生深入读课文，思考如果是自己该如何去摘取“麦穗”。
　　2.以情激情，感而有染。
　　情感的特点之一就是具有感染性。所谓感染性，就是以情激情，教师在教学中用自身的情感来感染学生，从而使学生和教师一起对教学内容产生共鸣，让学生想去了解它，诵读它。如在讲《海底世界》一文时，我这样引入新课的学习：“同学们，大家都知道我们祖国地大物博、幅员辽阔。如果把全世界的土地合起来，那就大极了，你们知道地球上什么地方比全世界的陆地还要大吗？”学生们踊跃举手回答“大海”。之后，我用多媒体出示一幅世界地图说：“你们看，这一片蓝色的就是海洋。你们知道大海深处是怎样的吗？今天就让老师带着你们乘上潜水艇去海底世界进行紧张有趣的探秘！”充满激情的语言，学生们一下子被吸引住了，带着向往进入情境，积极地投入课堂学习。
　　3.以读激情，感而有悟。
　　《语文课程标准》明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。如何通过朗读做到这一点，让学生走进文本，受到艺术熏陶，提高语文素养，唤起情感共鸣，就显得尤为重要。
　　“语文的关键之点，重要之点，辉煌之点，就在于学生很好地进入文本品读文本”（史绍典语）。诗中有画，画中有诗，是文学作品的一大境界，但由于学生对文学语言的鉴赏存在一定的困难，就需要老师运用多种教学手段引导，例如《安塞腰鼓》一文，仅让学生自读，就不容易从文本中感悟生命的豪放、粗犷和张扬。教学时播放安塞腰鼓表演的画面，辅以激昂的朗读，那咚咚的鼓声，生龙活虎的场景，使学生的心灵与之产生共鸣，一下子对文本有了全新的理解，甚至感觉超越了自我，在情感上走向更加光明的境地。
　　4.设境激情，感而有发。
　　在教学中创设相应的教学情境，能使学生受到情感的潜移默化的熏陶作用，使学生进入角色，产生情感体验。如在教学《雨点》这一课时，文中活泼可爱的雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋这四个地方，展现了不同的姿态。这时，出示动画，让可爱的小雨点伴随着轻快的音乐跃入我们的眼帘,拉近了儿童与文本的距离，瞬间，孩子们全身心倾注在这些画面上，激活了他们储存的表象。我适时创设问题情境：可爱的小雨点，你们从大地妈妈的怀抱里跑出来，落在了池塘、小溪、江河、海洋，你们还想去哪儿呢？能向大家说说吗？孩子们的话匣子打开了：我落在桃花上，去闻闻花的香味；我落在树叶上，给树叶洗个澡；我落在小草上，和小草说几句悄悄话；我落在屋顶上，在屋顶上滑梯梯。孩子是最富有想象力的，为他们创设一个生动活泼的教学情境，往往可以起到事半功倍的作用。
　　课堂是个有情地，学生更是有情人，他们应在教师的情感中感受情感，在文本的情感中领悟情感，在课堂的情感中点燃情感，甚至讲到深处可以放纵自己的情感。语文课堂就像一个磁场，如果我们能点燃学生内心深处的情感火花，就有可能形成燎原之势，将所有的教师和学生卷入其中，课堂教学会高潮迭起，教学效率也能大大提高，学生的语文素养也会得到全面提高。