【加强师生互动，,培养学习能力】

　　摘 要： 本文主要论述语文教学中充分发挥师生双方的主动性的策略和方法，展示师生双方的主动性与语文教学的密切关系。　　关键词： 语文教学 师生互动 主动性 培养策略
　　《小学语文新课程标准》第一条明确提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性”，教师应让学生主动参与，学会学习。这说明培养学生的主动性是语文教学的重要组成部分，在语文教学中，强调师生之间的交往、平等的对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性。新课程标准倡导师生建立平等交往的教学行为，这有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。学生是语文学习的主人，语文教学不仅要求学生会读会写会背，而且关注激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。培养学生的各种能力，这无疑是推行素质教育所必需的。那么语文教师应如何进行主动性的培养呢？下面我结合自己的经历谈谈在语文教学中培养学生的主动性的策略和方法。
　　1.营造和谐的教学氛围，引导学生爱学乐学。
　　目前，我国全面推行素质教育，但由于考试这一指挥棒起着巨大的引导作用，穿新鞋走老路现象依旧存在。教学中存在片面强调理论知识的灌输，注重理论知识而忽视学生的主动性和创造性的发挥，教学气氛过于压抑，教师教得累，学生也学得累，这就需要教师为教学营造和谐的教学氛围。
　　1.1突出学生的主体地位。
　　在语文教学中，往往出现教师是“演员”，学生是“观众”，只有进行角色转换，教师由演员转换为“导演”，让学生主动参与到课堂教学中来，才能调动其积极性和主动性。在教学关系中，学生是受教育的对象，但却是学习的主体，教育只有为学生所接受，才能取得应有的效果。青少年表现欲和求知欲比较强，教师应注意引导他们，课堂不是教师一个人的，教师不能只顾着完成教学任务，要让学生充分参与课堂活动，充分表现自己的才能，充分发挥自己的个性，真正成为课堂教学的主体。比如：在理解李白的《送孟浩然之广陵》一诗“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，学生对其中“孤”的意思产生了疑问，“孤”从字面上理解是“单独”的意思，偌大的江面，怎么只有一只船呢？对这个字的准确理解关系到对诗意的正确把握。为了调动学生探究的积极性，我对学生的疑问进行了强化。通过讨论，学生产生了顿悟，诗中的“孤”写出了诗人当时的目力专注，对其他船视而不见，写船“孤”是为了写情深意厚。有意识强化学生的疑问，让学生求确解产生争论，不由自主地介入讨论，参与到求解的行列中来。再如在上完《泊船瓜洲》后，我逐步引导学生总结出学习古诗的方法：抓字眼解释题，想意境明诗意，反复读悟诗情。有些教师会走极端，采用放手式管理，缺乏必要的指导，只看教学结果，无法知道学生是否理解，这种做法是不可取的。在语文教学中，教师要积极引导学生主动参与到课堂教学中来，把课堂中的大部分时间留给学生谈论。大量实践证明，突出学生主体有利于激发兴趣，培养探究能力。
　　1.2对不同程度的学生因材施教。
　　两千多年前，我国伟大的思想家、教育家孔子通过长期的教学实践，提出因材施教的方法。随着教育改革的逐步深化和素质教育的全面推进，面向全体学生，促进学生全面发展，促使学生主动地发展等全新的教育思想，日益深入人心，并体现在教学行为和教学过程中。在语文教学中，两极分化的问题明显存在，要改变这种状况，因材施教就显得极为必要。对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效方式。由于学生各方面都存在差异，在语文教学中要面向全体，好、中、差一起抓，提问时要因材施教区别对待。根据讨论问题的难易程度提问相应的小组，针对不同的学生可以采取不同的教学策略。在讨论时可根据学生水平的不同，合理进行分组，学法指导也要有所区别。把能力相近的学生分在一组，根据各小组的实力给出明确的问题，对于能力较强的学生，可组织进行独立回答，增加课外延伸的内容。例如：我在上《只拣儿童多处行》时，理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天，对于理解能力一般的学生就进行分段理解，一个阶段理解完成后再进行下个阶段的理解，主要让学生感受春天的花儿和儿童之间的联系。通过因材施教，每位学生都可以得到不同程度的发展，缩小学生之间的差距，从而增强学生的学习兴趣和动力，有利于学生主动性和创造性的发挥。
　　2.教法灵活多变，激起学生兴趣。
　　在学生中流传得最多的侦探名是柯南，为什么？因为他办理的案子悬念多，能激起他们的兴趣。巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙都是问号。”上述名言都说明了“质疑”对学习的帮助在教学实践中存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的情况。这样会削弱学生的主体地位，不利于主动学习习惯的养成。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活地运用教学方法，使学生常有新鲜之感。实践证明：只要启发得当，学生就能抓住课文的重点和难点提出问题。让学生发现问题，比老师主观设计问题，更能调动学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待“接受”的学习态度，消除学习的依赖心理，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。例如在我上《推敲》时，出示两个句子：①贾岛骑着毛驴进了长安城；②贾岛骑着毛驴，一边吟哦，一边做着敲门、推门的动作，不知不觉地进了长安城。引导学生边读边思考，从这两个句子中能发现什么问题？学生经过一段时间思考和议论后，纷纷质疑，课堂气氛十分活跃。不难看出，在这个教学片段中，教师从课文中的矛盾入手，创设问题情境，激起学生认知冲突，发现问题，主动提出问题的浓厚兴趣。
　　3.重视传授学法，指导学生会学。
　　素质教育的真谛，不是让每个学生成为统一的“标准件”，而是造就有活力，有个性，会学习的一代。应试教育无视学生的个性与特点，不顾学生的学情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教师按自己的教学思路，讲了还是讲，学生被动地听了还是听。