[浅谈新课程理念下高中数学的教与学]新课程英语教与学

　　在新课程下进行高中数学的教与学要以知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度来实现对人才素质的培养。只有更新教学观念，转变教学方法，才能真正实现新课程的目标。　　一、转变教师“教”的方式
　　1．变主演为主导
　　“以学生为主体”是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣。使学生成为学习的主体。让学生精神饱满地参与学习过程的始终。给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间。把教师的活动转化为学生自主学习的活动。从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战性的问题。来引发学生更多的提问。启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化。学会用数学知识观察分析现实问题。并用数学方法解决问题。初步掌握解题的思路和方法。
　　2．变灌输为合作交往
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构课堂教学过程中。教师要改变“灌输——接受”这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。接受式学习不再是主旋律。探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受式学习交相呼应，相辅相成。
　　二、转变学生“学”的方式
　　1.体验性学习
　　体验性学习模式起源于欧洲。在20世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然向自己发问:有没有更好的方式，让教育更丰富?1941年，科翰在威尔士建立户外学校，开始也只是对学员进行单纯体能、生存训练，后来扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，从而开始创立了体验性学习方式。
　　“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，从而形成某些情感、态度、观念的过程。对于数学学科，“数学体验性学习”是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，进而发展体验能力的过程。“数学体验”，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的“自我”基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进入积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。
　　2.合作互动性学习
　　合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以“小课题、长作业”的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。“小课题、长作业”注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。
　　三、改进评价方式
　　1.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合
　　传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。
　　2.参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
　　被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，以强调评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变第一评价主体的现状，加强自评、互评、他评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。尊重个体差异，注重对个体的发展、对特性的认同，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。
　　（作者单位：河南省登封嵩阳高中）