初中数学差怎么补 浅谈初中数学教学生活化

　　【摘要】 数学教学生活化，是指在数学教学中，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。在长期的数学教学实践中，把生活化理念引入教学，我从以下几方面做起，真正做到“数学源于生活，用于生活”。
　　【关键词】 初中数学 教学内容 教学方式 课后作业 生活化
　　【中图分类号】 G42 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0105-01
　　1 教学内容生活化，让数学贴近生活
　　数学课程改革也着重强调了数学教学要充分考虑学生身心发展的特点，结合他们的生活经验和已有的知识来设计一些富有情趣和意义的数学教学活动，使教学内容生活化，使学生切实化验到生活中处处有数学，使学生有更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。现在新课标初中数学每一章与实际生活紧密联系取材于他们的生活实际，让学生置身于现实的问题情境中，体会数学就是他们生活必不可少的一部分。教育家叶圣陶先生就曾指出：“教材无非是个例子。”我们应该加强课堂教学与生活的沟通，把生活中鲜活的事实引入课堂，创设一个个真实的情境，使学生的生活经历成为课堂教学的主题，使学生有更多的机会在周围熟悉的事物中主动去学习、理解和应用数学。
　　例如：在七年级第一章《走进数学世界》红旗小学学生张勇和他的爸爸、妈妈准备在国庆节外出旅游。春光旅行社的收费标准为：大人全价，小孩半价；而华夏旅行社不管大人小孩，一律八折。这两家旅行社的基本价一样，你认为应该去哪家旅行社较为分理处？
　　这就是生活中的数学。数学从生活中走来，用数学的眼光去看待生活中的问题，才能体验生活中处处有数学，把现实问题数学化，这不仅使学生运用已学过的知识解决自己身边的数学问题，而且提高了学生用数学的观点看实际问题的能力,使他们变得越来越聪明。
　　2 教学方式生活化，让数学走进生活
　　2.1 创设生活情景
　　教育心理学研究表明：一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，做不感兴趣的工作，只能发挥20%。兴趣是最好的老师。利用学生熟悉的生活、生产情景，以及所关心的热门话题，创设问题情景，可以使学生认识到数学的现实意义，感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣，大大提高学生学习的积极性。
　　在《样本估计总体》这节中，我提出这样问题：要想知道一个鱼缸里有几条鱼，只要数一数就可以了。现在我市甘文农场百亩鱼塘的李老板想知道他的池塘里大约有多少条鱼，采用什么方法可以知道？请大家帮他想一想办法。（关键词：大约，由学生自主发言，表达自己的意见或想法）
　　生1：捞上来清点。
　　师：你这是一种思路，但还是不准确。我看干脆抽干里面的水逐一清点。
　　生2：这样做不现实，鱼会死掉；再说老板的目的只是估计，不必这样费事。
　　池塘里有多少条鱼？怎样估计？
　　从而揭示样本估计总体的方法。
　　由于充分利用生活情景的引入，让学生从实际中感受到数学在生活中的重要，从而激发他们学习的热情。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，有了学生的热情参与，数学的成功教学便迈进了坚定的一步。
　　2.2 创建生活化例题
　　例题教学是学生理解、掌握和运用数学知识的必要过程，是学生将数学知识和技能转化为能力的必要途径和手段。有效的例题教学，能使学加深对基本知识的领会和理解，更好地掌握解题技能，促进数学素养的提高。
　　在《解直角三角形》这课，就举了这样一个例题：已知龙王台风正位于福州朝北偏西44°的方向移动，台风中心最大风速为25km/h，在半径为240km的范围内将受其影响,厦门恰在A地正西方向与A地相距300km处，厦门气象部门应当怎样预告这次台风对厦门的影响，厦门是否受到台风的影响？若受影响，从何开始到何时结束，时间多长？
　　例以学生生活为背景设计的数学例题，不仅能激发学生学习数学的兴趣，还能引导学生关注身边的数学、生活中的数学，用数学的眼光去观察、分析世界，用所学的数学知识去解决一些生活中的实际问题，从而有效地培养学生的数学应用意识。
　　3 课后作业生活化，让数学融入生活
　　数学知识来源于生活实际,利用学生熟悉的生活事例来设计作业,为学生精心创设用数学的情境,使学生体验自已所学的知识能应用到生活中去,能解决生活中的问题, 从而激发学生对学习的兴趣，提升学生的自觉性。在教学中有意识地进行中学生活化作业的大胆尝试，使中学数学作业的内容体现，趣味性、生活性、自主性。
　　如在复习了《简单统计》后，我让学生根据本节的知识点和自己的实际情况，设计一道练习题，结果有一位学生设计结合我校倡导“保护环境从我做起”行动了解本校学生所在家庭使用塑料袋的数量情况，随即调查了10名学生所在家庭月使用塑料袋的数量.结果如下(单位:只):
　　(1)计算这10名学生所在家庭平均月使用塑料袋多少只?
　　(2)根据上面的计算结果,估计该校1000名学生所在家庭月使用塑料带可减少多？还有一个学生设计了这样一道题：出示本学期自己的数学成绩与本班数学平均成绩的统计表，完成以下问题：（1）想一想可以用哪些统计图来分析比较上面这些数据？（2）你是怎样设计统计图的？（3）从统计图反映的情况来看，你对你自己这几次的数学成绩有什么评价，你进步了吗？你有什么想法要与同学说？
　　这些生活化的作业，学生特别感兴趣，因而会全身心投入，想方设法查资料、绘图、设计策划，乐此不疲。这样的作业，既培养了学生的创作精神和独立思考的能力，也使数学与生活真正融为一体。
　　总之，生活中处处有数学，也处处用到数学，数学教学生活化是一个开放、自由、灵活、宽阔无比的空间，正如美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”我们的数学就是从“生活——教学——生活”这样的过程，让学生学习生活中的数学，在学习数学的过程中体验生活，使课堂充满生命活力，使学生获取有活力的数学知识。