【浅谈初中语文阅读教学误区及对策】 初中语文阅读教学论文
语文教学历来阅读、写作并重。阅读是获取信息、启迪智慧、陶冶情操、提升人格、娱乐身心的重要手段，阅读不仅可以提高人的写作水平，还可以改变人的气质修养。阅读教学是中学语文重要的组成部分。然而在考试的指挥棒的指引之下，阅读教学变得功利化，阅读教学也走进了一个个的误区，下面笔者谈谈阅读教学中常见的五大误区及走出误区的对策、方法：
一、初中语文阅读教学中的误区
误区一：重分析，轻阅读
阅读教学往往是老师讲得过多，分析得头头是道，语文教师就
犹如一个外科手术的医生，将文章一一肢解成：字、词、句、段、篇等各个方面的内容，用自己面面俱到的分析代替了学生的阅读。教学过程成了教师讲解，学生被动接受的过程，剥夺了学生“品读”“体味”的权利。
误区二：重媒体，轻文本
不可否认，多媒体技术、网络平台为阅读教学提供了宽广的信
息来源、直观形象的内容呈现、人机互动的即时交流方式、丰富多彩的画面、详尽美观的板书，在阅读教学中适时、适度的运用多媒体，能够辅助教学，优化教学效果，让我们得心应手地引导学生完成阅读任务。但有的教师认为只有运用多媒体课件才能体现新课改。于是就在语文课上大量运用多媒体，以观察视觉形象代替文本阅读。如一位教师在讲授朱自清的《春》时先让学生欣赏视频《春天在哪里》，然后欣赏十几幅春天的图片，最后让学生做“春天的使者”讲述春天的故事。这种以视听享受、图片欣赏代替阅读的做法，表面看起来生动形象、气氛热烈，但剥夺了学生阅读文本的时间，延误了对学生阅读能力的培养。
误区三：重数量训练，轻习惯培养
良好的习惯有利于人们高效地工作和学习，有利于提高学习、工作、生活的质量。有些教师认为，学生在小学阶段就已经完成了培养阅读兴趣和习惯的任务，在中学阶段的阅读教学主要是增加阅读量、拓宽阅读视野、提高阅读能力等。因此而忽视了激发学生阅读兴趣、培养学生良好的阅读习惯。现在有些初中语文教师总喜欢将所要教学的课文，编写成考题，一遍遍的做着阅读训练，美其名曰“题海战术”，按照考试模式训练学生。
这种以大剂量的阅读题目训练学生的方式，扼杀了学生的兴趣，窒息了学生的思维，绝不是真正的阅读教学。
误区四：重拓展延伸，轻语言揣摩
拓展延伸是阅读教学备受重视的一环，纵观不少的观摩课和优质课都这样。在学生刚读完一遍课文，就直奔主题，开始对文章的内容进行探讨，让学生分组讨论、合作交流，课堂气氛非常活跃。学生对课文还没真正读懂，就开始了下一个环节——拓展延伸，整堂课热闹非凡。丝毫没见到对字词的推敲及语言的揣摩。文学是语言的艺术。语文和其他学科的不同主要在其语言的魅力。没有了咬文嚼字、推敲玩味的阅读教学不是真正的语文学习。
误区五：重标准答案，轻多元解读
我们知道，阅读内容尽管是客观的，可阅读者是千差万别的。由于阅读者知识水平、人生经历、思想认识等的不同，这就注定阅读是异中有同，同中有异的。尤其是文学作品，小到词语的使用，大到对主题的把握，都不大可能达到意见的完全统一。仁者见仁，智者见智，这是很自然的事。追求答案的绝对统一无疑是削足适履。
综上所述的种种语文阅读教学的误区，严重制约了当今语文教学的改革和发展，违背了语文教学的规律，偏离了语文教学的方向和目标。如何拨开迷雾见太阳，走出语文教学的误区呢？
二、走出初中语文阅读教学误区的对策
对策一：精讲多读，让学生做阅读的主人
走出阅读教学的误区必须让学生做阅读的主人。教师绝不能把阅读课上成解剖课。我们坚决反对那些烦琐乏味的分析。教师课前要精心备课，善于设计一些学生感兴趣的又能锻炼学生阅读能力的题目。在教学中教师要让学生畅所欲言，在他们的回答中，讨论中发现问题，因势利导地培养他们的阅读能力。在教学中教师还要注重培养学生的感悟能力。要让学生多朗读，对那些名家名篇名段要尽可能地熟读成诵，这样语感就会逐渐好起来，有了较好的语感，学生就能根据上下文理解文章的言外之意，弦外之音。
对策二：重视文本，尊重学生的阅读体验
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。阅读教学应当充分尊重学生的初始阅读体验，这既是提高课堂效率，也是培养教师教学机智、磨炼教师厚实教学能力的良机。一名真正称职的语文教师，应该指导学生与文本之间作直接对话，对学生进行适度的阅读指导，让学生与文本进行交流，感受文中细腻的山水人情、体会独到的真知灼见，感悟文本传达的情感意义，
对策三：指导方法，拓展阅读面，积累阅读量
《语文课程标准》积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过阅读教学教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。语文学习是一个长期积累的过程，阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。教师要指导学生养成积累的习惯，有意识地培养学生积累阅读的材料，同时，还要注重对学生进行积累方法的指导，学生掌握了积累语言的方法，就有可能在实践中乐此不疲，并形成一种爱好，读书、学习、积累就会成为一种自觉的行为。
对策四：注重品读，传递语言深处的美
语言美的力量很伟大。作为一个语文教师，在阅读教学中，不仅要让学生去寻找能传神的字、词和句，而且应引导他们去细心地品读，体会这些字词句的妙用，使学生在品读中欣赏美，在欣赏中受到美的熏陶。
对策五：重视多元阅读，培养学生创新思维
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。阅读教学应当是对学生进行创新思维培育的主阵地之一，通过对作品或文本“多元解读”，能够促进学生创新思维的形成。例如在《木兰诗》这篇文章的教学中，我们传统的说法是将其“主题”定为“爱国主义”，但在笔者的教学中，学生还挖掘出了木兰对年迈老父孝顺和年幼小弟的关心、木兰不慕功名的高洁情操以及作品透射出的男女平等的精神折光等“主题”，对学生挖掘出的这些“主题”的认可，不仅能激发学生的学习兴趣，激活学生的阅读思维，而且有利于培养学生的创新思维。语文教师不应当把教学参考书当作金科玉律，应大胆地鼓励学生对文本进行多元的解读，拓展思维，培养学生的创新能力。
语文阅读教学是语文教学中重要的一个环节，它对于中学生语文能力的发展起着至关重要的作用。作为语文教育工作者，我们必须坚持以学生为主体，不断地探索更多更好的阅读教学方法，充分挖掘学生的阅读潜能，真正提高学生的语文素养，使之丰腴厚实，有智慧，以更好地适应社会飞速发展的需要。
参考文献
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［2］曾海芹.阅读学新论［M］.北京语文出版社，1999.
［3］刘淼.当代语文教育学［M］.北京师范大学出版社.
［4］邓正清.中学生文学阅读障碍成因及对策［J］.语文教学与研究，2002（7）.
（责任编辑 韦淑红）