例谈生本地理课堂的点拨技巧_八下地理点拨答案

　　随着新课程改革的不断深入，“一切为了学生，高度重视学生，全面依靠学生”的生本教育理念正逐步深入到每个教育工作者的心中，基于这个理念，教师要正确认识教师在教学中的地位，立足生本，及时改变教学方式，从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”，通过巧妙地点拨，引领课堂。下面，笔者就地理教学中的几个案例，谈谈生本课堂地理教师如何点拨学生学习。
　　点拨教学的“点”即“点明学生智慧之灯”，“拨”即“拨动学生思维之弦”；旨在指点迷津，拨开疑云，使学生疑窦顿开。
　　一、把握点拨的“方向”
　　把握点拨的“方向”,教师要做到精心锁定靶心即分析教学目标,认真解读学生即分析学情。
　　首先，教师应认真解读课程标准和教材，分析课堂的三个点：1.“挑战点”——本节课要挑战什么，准备给学生什么样的挑战（挑战能产生兴趣和需要）；2.“突破点”——这节课要突破什么，突破师生难点和障碍点；3.“提升点”——怎样才能实现学生在原有基础上的提升。
　　其次，教师应基于学生立场，对照学生发展需要，认真分析学生学情：学生已有及还缺少哪些知识和技能？困难和障碍是什么？哪些知识学生能够自己学会？哪些需要教师的点拨和引导？这样生本课堂上教师才能充分调动学生学习的积极性、主动性，找到达到目标的最佳途径，为学生的学习提供服务。
　　例如，在“地球和地球仪”一节教学中，笔者知道经纬网和经纬度对初一学生来说是学习的拦路虎，在学期一开始就学习较难的地理知识，容易使学生产生畏难情绪，打击学生学习地理的积极性，因此把“地球和地球仪”挪到第二章来学习，在学习的过程中，为了让学生理解“180度经线两侧，东西经是相反的”，我给每个学生撕好一张比较长的纸条，要求他们先把纸条对折确定0度经线，180度经线，标注好，再对折确定东西经90度，标注好，再把对折部分的三等分确定东西经30、60度，同样标注好，然后再圈成一个圆，观察180度经线两侧的经度，让他们获得直观的印象，取得了很好的教学效果。
　　二、把握点拨的“深度”
　　1.点拨的“深度”需遵循“最近发展区”原则
　　维果斯基的“最近发展区”理论认为：儿童的发展状态存在两种不同水平：一是“现有发展水平”，指儿童能够独立完成学习任务的能力水平，二是“潜在发展水平”，表示个体只有在他人的帮助下才能够完成任务的能力水平，两者之间的区域即“最近发展区”。依据这一理论，教学不能仅仅保持在学生现有发展水平上，而要以学生现有发展水平为基础，以潜在发展水平为目标，在最近发展区内开展教学。生本课堂上教师要不断地观察学生的学习，做出准确的推测和判断，找到合适的切入点，适度予以帮助和点拨，使教学始终在最近发展区内有效进行。浅显的点拨无法反应学生的思维水平，不利于思维的发展，是隔靴抓痒。深奥的点拨学生可能还不理解，反而会混乱学生的思维，结果适得其反。“跳一跳，够得到”的点拨才是适度的点拨，是靠近最近发展区的点拨。
　　笔者在人教版八年级下册《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》一节教学中，为了分析黄土高原水土流失的原因及其危害，是这样引入的。
　　师：黄土高原为什么会千沟万壑？
　　生：因为水土流失。
　　教师：我们这儿水土流失严重吗？为什么？
　　生：不严重，因为我们这儿是平原，地形平坦，而且绿化多。
　　师：新疆水土流失严重吗？
　　生：不严重，因为降水少。
　　师：哦，这么看来，水土流失的原因可以从哪几方面分析？
　　生：从地形，降水、植被等方面分析。
　　师：哪个学生上来总结一下黄土高原水土流失原因……
　　这种点拨，提的问题难易适中，通过与学生的互动问答，埋下“影响水土流失的因素”的伏笔，又把以前学习的知识和当天的教学内容不着痕迹地串联起来，因此最后学生得出结论毫不费力。
　　2.点拨的深度需遵循“个体差异”原则
　　教师应关注个体差异，学生个体之间总会存在着生活经验、阅历爱好、知识水平思维速度等方面的差异，教师除了解全班学生能力发展的整体水平和特点之外，还应该尽量针对每个学生的学习能力和特点，提供相应的学习援助，鼓励、允许并引导学生按其个人的兴趣和能力、特长进行学习，使每位学生都能扬长避短，得到属于自己的成功与发展。
　　如笔者发现女生在学习地理的时候，习惯于依靠文字寻找答案，经常忽略对地理图表的解读，为了训练女生的地图意识，我要求她们养成左手指图的好习惯，即能在地图上找到的地理事物，马上用左手指出来；利用女生喜欢水彩笔的特点，鼓励她们经常在地图上描一描，画一画；我还经常“偏心”，请女生上讲台做老师的小帮手，帮老师指图。男生地理知识比较丰富，空间思维能力较强，但他们都是“马大哈”，经常审题不清，所以我给他们的任务是找不同，找出两幅地图的不同，读题的时候找要点和关键词，提醒男生审题要仔细。
　　三、把握点拨的“时机”
　　点拨要“相机诱导，适时点拨”。当学生有亮点的时候，捕捉它，放大它，鼓励它；有错误时，停下来纠正它；当学生有疑惑困难时，停下来帮助它，解决它；当他们有需要的时候，停下来满足他们的需要。生本课堂上，教师要眼观六路，耳听八方，及时把握点拨的“时机”。
　　1.探究问题之初
　　探究是从繁杂的地理现象、地理过程中，抓住主要的核心要素，运用抽象、简化、推理等方法的一个缜密的思维过程，对学生的抽象思维和形象思维能力要求较高。因而在探究问题之初，教师要适时为学生展开思维和方法点拨，帮助学生顺利展开课堂探究活动。如在探究日影的问题时，课前教师先布置学生观察夜晚灯光下人影的变化情况。在这基础上，引导学生探究：①灯光下的人影什么时候最长，什么时候最短甚至没有？②灯光亮度随着影子的变化又有什么变化？③本地一天、一年中阳光下人影长度分别有什么变化，说明了什么？
　　2.认知冲突之时
　　认知冲突是学生的原有认知结构与新知识之间不能包容时产生的一种矛盾。教学中教师适当引发学生的认知冲突，造成认知结构的不平衡，在很大程度上能激发学生的学习动机。随之而来的，是教师不失时机地紧扣这关键点，给予学生有效地支持，让学生在体验中感悟，在感悟中学习，逐步建构新的地理认知结构，形成新的学习能力。如学习到世界的降水分布规律时，教师先提问：沿海降水一定多，内陆降水一定少吗？接着把教学重心放在引导学生找各种气候类型的分布位置，让学生了解：沿海地区不一定湿润，降水的多少关键要看风向是不是从海洋吹向陆地。