【旁征博引,深度解读】 旁征博引

　　《列夫?托尔斯泰》是人教版语文八年级下册第一单元中的课文，本文通过肖像描写，探究人物丰富而深厚的精神世界和人生追求。在教学时，如果仅仅停留在分析托翁的眼睛犀利与锐利层面是远远不够的。基于此，我尝试多元化解读文本，希望能找到一条最佳渠道来诠释对文本的透视和建构，力求达到课堂教学的有效化和高效化。
　　一构文本：把教学的切入点放在肖像描写上，教学的重点就是通过肖像中活化眼睛的描写探讨人物的内心世界。
　　教学构思1：第一步彩图导入，图片是托尔斯泰晚年的一张照片，毛发丛生，但也显出几分慈祥可敬。我提出问题：“这张脸特点十分突出，如果让你来进行外貌描写，你会从哪些方面入手来写？”学生一边想一边翻开书，开始阅读，验证自己的想法。第二步诵读课文，找出描写托尔斯泰外貌特点的语句，总结出特点。在教师的指导下感受茨威格精妙的语言特点和文章欲扬先抑的写法。第三步理解课文中心。共设计四个问题，从不同方面使学生进一步了解托尔斯泰的思想境界。第四步拓展延伸。请学生仔细观察身边的同学，抓住特点，选择描写方法，对他进行一段描写，100字左右。
　　自我反思1：这节课，学生学得累，教师也教得累，问题的症结点是文中难句较多，学生对文章背景，特别是对托翁其人了解甚少，学来比较枯燥。
　　二构文本：本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面：一是作者写出了自己心中伟人平庸粗陋的一面；二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员；写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他的眼睛无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以认为，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的。本文重点写他的眼睛，通过写眼睛来写他的敏察、深刻，写他作为伟大作家的杰出才能，写他是时代的透视镜和多棱镜。在此基础上，我开始重新审视教学环节，重组教学内容。
　　教学构思2：第一环节，初识托尔斯泰，有三个层次：我们未见之前想象印象；见到之时的现实印象，探究1～4段，分析托翁的外貌描写，学生按“我们见到一位 托尔斯泰”来解读；探究托翁的自画像（解读第5段）。第二环节，探究托尔斯泰，初识眼光（解读第6段），又识眼光（解读第7段），再探眼光（解读第8段）。师生互动的流程是重组第6、7、8段，整合成一首小诗，指导学生朗读这首小诗，剖析人物的精神世界。第三环节，告别托尔斯泰。托翁已远离我们，请写一句墓志铭表达你的感想。第四环节，拓展延伸，读托尔斯泰的作品。
　　自我反思2：这次教学流程新颖且具逻辑性，重组内容后学生感兴趣，情感有了转变，但是文本解读还是比较肤浅，对于托翁伟大的精神世界探究只是蜻蜓点水，没有深入。而且有一点没有吻合好，那就是我们的身份已转变为俄罗斯一群文学青年，是大文豪托尔斯泰的“粉丝”。我们坐火车经过了漫长艰苦的旅程来到了托翁的家中去拜访他，可是最后一个环节却是为他写墓志铭，这样设计不合情理。
　　三构文本：明晰思路，确定教学主题为“一眼一社会，一生一世界”。找准五个关键点：“起点”是在完全不了解托翁的前提下去拜访俄罗斯文学史上空前绝后的大师、全世界的文学泰斗列夫?托尔斯泰。“落脚点”是感受托翁平凡、伟大、睿智、深邃的精神世界。“铺开点”是眼睛初识、又识、再识。“延伸点”是托翁两阶段的心路历程：第一个阶段——最清醒的天才艺术家。第二个阶段——世界文学中的第一流作品，又有三个历程：（1851～1862年）探索，实验，成长；（1861～1860年）矛盾，探索，飞跃；（1881～1990年）揭露罪恶，表达新知，宣传宗教。“创意点”是学生作为拜访者，想去亲睹偶像风采。“重组点”是重新构建文本，把对眼睛的描写整合成一首诗，通过对诗句的研讨进而深入托翁的内心世界，感受托翁的伟大。
　　教学构思3：（第一环节和第二环节同教学构思2）其中第二环节，师生互动的流程是重组第6、7、8段，这个环节是本课的重点、核心点。除了指导朗读外，还要求学生结合课外补充材料，说说读出了一位什么形象的托翁。第三环节，告别托尔斯泰，临别赠言。教师总结：平凡中的伟大，伟大中的睿智，睿智中的深邃，深邃中的不幸——这就是列夫?托尔斯泰。
　　自我反思3：一堂好课，首先要自己感动，才能打动学生。简单的教学流程给人明朗之感，教师精准的语言给课堂以灵动和谐之感！这一切皆出于教师事先对文本的潜心解读和深刻思考，根本在于教师旁征博引，添加辅助资料，对文本进行拓宽、拓深。
　　（责任编辑 陈剑平）