把握教学目标,透视教材安排,提升教育品质|教学目标是教材解读还是设计
摘要：近段我市正在开展小学数学“课课链接?摇整体构建”课题实验的课堂教学竞赛和课改开放周活动，从听课、教师交流、研讨活动中，我对教师在把握教学目标、吃透教材方面有了新的感受。
关键词：教学目标；教材安排；教育品质
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）08-0224-02
一、目标引路，提升品质
教学目标是教学活动的出发点（起点）和归宿，是整个教学活动的核心和灵魂。它决定着教学内容的确定以及安排，教学方法的选择与运用，教学效果的高低优劣。如本次课改开放周中的《栽蒜苗》（一）一课，在教学目标中有一点是这样描述的：“通过结合实验数据画统计图的活动，体会到统计图中1格表示多个单位量的必要性和灵活性。”我们知道在第一学段，学生已经学习了1格表示1个单位的条形统计图，而本单元要在原有的基础上，引导学生继续学习1格表示多个单位的条形统计图，在理解上有一定的难度。因为，1格表示1个单位的条形统计图的基础是象形统计图，它所表示的数据与学生的直观认识相一致，容易理解。而1格表示多个单位的条形统计图，其每1格代表的意义需要根据实际情况来确定，学生需要在处理实验数据中逐步加以理解。怎样根据教学目标，让学生体会1格表示多个单位的“必要性和灵活性”呢？授课的教师从学生熟悉的参加兴趣小组情况入手，经过原始数据整理并制成如下统计表：
XX小学四（2）同学参加学校兴趣组情况统计表
并出示相应的统计样图：
师：请根据统计表中的数据，运用学过的知识制成条形统计图。生：老师表示篮球的格子数不够怎么办？
师：其他同学有相同的问题吗？有好办法吗？
生1：可以把格子画到21格。生2：我觉得这个方法不好，如果人数再多呢？生3：我觉得每格表示2个单位就不要再画格了。生4：我觉得还可以每个格子表示3个单位……
师：刚才同学们说了很多，每格表示2个、3个、4个单位等等，当然针对不同的实际情况，每格不仅可以表示2个、3个、4个单位、还可以表示100个、1000个单位等。……说说刚才这题各自确定的理由吧！
生1：我是选择每格表示3个单位，看看能画得下就行；生2：我是选择每格表示4个单位，也可以画并且8和4正好在格上；生3：我是选择每格表示2个单位，理由是看看最大的数21，这有11个格子，11×2=22，最多可以表示22人，而这道题最多只有21人，所以我选择每格表示2个单位；师：同学们听了几位的意见，谈谈自己的看法。生4：我觉得看大数然后再看纵向格子数有道理，把大数除以纵向格子数就能得出一个大约的数字，就可以确定每格代表几个单位，这样不仅不盲目，画出的图也比较美观。……
以上教学片段教师紧扣教学目标“必要性、灵活性”，让学生用条形统计图把统计表中的各组人数表示出来，经过实践操作后，学生发现格子数不够。教师引导学生进行讨论，从原有知识“1格代表一个单位”的条形统计图，到现在无法完全表示统计表中的数据的认知冲突，从而产生1格表示多个单位的“必要性”，通过对1格表示几个单位比较合理的探究，总结出“最大数÷纵格数=每格表示单位数”（也可能是约等于），体验了目标要求中的“灵活性。”
二、透视安排，提升品质
教材是课堂教学的第一资源，是确定教学目标的重要凭据，用好教材是优化课堂教学的前提。该课目标中有“通过结合实验数据”要求。教材安排了让学生进行实际栽蒜苗活动，这样安排不仅仅只为了获得一些简单的数据，还有助于学生了解自然学科的知识，有助于学生意志的锻炼，有助于研究方法和数学眼光的形成，有助于良好的情感体验，更重要的是养成实事求是的科学态度。我们一起来看看南开中学校长康岫岩在新西兰国王女中听“昆虫的发育”一课的情景。老师为了让学生亲眼看到“化蝶”的过程，作了充分的准备。在课堂上就有些颜色不一、大小不等的“蝴蝶”——蛾子钻出了他们的蛹，在小盒子里扑闪着翅膀，课堂上时时响起惊叫声。……下课后康校长问老师：“你的这堂课用挂图和录像不也能够完成吗？”授课老师则说：“这堂课的重点不在于昆虫化蛹为蝶这个知识本身，而在于学生身临其境，亲眼观察，亲身体验。在这个过程中，学生所感受到的生命诞生的喜悦是其他教学方法和手段不能代替的。我认为知识本身和观察能力相比，知识显得并不重要，我的目的是让学生学会观察。我强调的是蛹化蝶的过程而非结果，我认为过程比结果更重要。”其实在栽蒜苗（一）这节课中，有的老师认为录像呈现数据，时间短，操作简单，栽蒜苗收集数据，时间长，操作复杂，似乎不如前者。有编者叙述道：我想孩子在一天天地观察、测量、记录，这些不都是数学活动吗？在记录的过程中，孩子写道“最高达24厘米，最低的0.3厘米”，这又有单位的认识，又有统计中的两极差的知识。不要认为让学生去栽蒜苗就是“不务正业”。如果学生理解某一知识缺乏生活经验，我们可以让学生通过实验和调查，积累理解这一知识的生活经验，也就是我们所说的将课堂向前延伸，只要教学需要，无论延伸多远我们都没有离开数学，也不必质疑“这还是数学吗”。让我们再看一看数据获取的两个途径，前者匆匆而过，留下的仅仅是数据，后者除了留下数据，也留下了蒜苗长得越来越高的经验。如果学生测量了蒜苗的高度，他们在读数的过程中，将这个高度理解成长短不一的“段”，不就是对条形统计图的理解吗？如果他们把读出的数理解成一个点，这些点连起来不就是一幅折线统计图吗？他们通过实验得到的一些体验有助于识图能力的提高，统计意识的形成，这不正是数学关注的问题吗？所以在教学中能较好地理解教材的安排意图，充分挖掘教材的潜在资源，对提升教育教学品质起着至关重要的作用。