提高高职会计专业教学效果刍议_哪些人不适合学会计

　　摘 要：高职会计专业为社会输送了大量会计实践型人才，为我国社会经济的发展提供了人才和智力保证。作为高职会计专业的教师，如何上好专业课，保证教学效果，直接影响到高职院校的人才培养目标，因此应该在提高教学效果上多下功夫。
　　关键词：高职教育；会计教学；实践教学
　　《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》明确指出职业教育的培养目标是:以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。高等职业教育区别于一般的高等教育，它主要以培养实践型人才为主，人才面向生产服务的第一线，因而对于职业院校来说，人才培养目标必须与社会的需求相适应，以培养学生的实践能力为核心，将实践与教学计划、课程结合起来，在此基础上探索内涵发展的道路，打造属于自己的办学特色。
　　作为我国高等教育体系中的重要组成部分，我国自2000年开始提倡大力发展高职教育，高职教育得到了很大的发展，但是随之而来的就是大量扩招带来的生源质量差，本科院校扩招后，高职生源连连下降。在这样的背景下，高职院校只有提高教学效果，才能吸引学生报考，完成招生计划。对于会计专业来说，教学质量更是生存和发展的基础，是一切工作的生命线，保证好教学质量是永恒的主题。笔者认为，要想切实提高高职会计专业的教学效果，必须重视以下几个方面。
　　一、选择好合适的教材
　　教材是学生和老师之间联系点，是教师实施教学方法和落实教育理念的载体。近年来会计教材的种类越来越多，教师在增加了选择面的同时，也加大了选择难度。与普通高校教育不同的是，职业院校教材的选择一定要落实到"实践"这两个字上，课程设置一定要符合社会所需的人才标准，并且能够满足不同层次的学生的需要。教师可以根据市场需求的变化，灵活的组合课程，总之，一切都要以实用性为主。目前高职会计专业课程存在的一个重要问题就是，教材的变化跟不上社会需求的变化，一种教材少则用3-5年，多的甚至10年都不变，但是社会经济在不断发展，日新月异的高科技让实际的会计操作与旧式纸笔做账有了明显的区别。不少毕业生在毕业后抱怨，虽然学校说培养实践型人才，但是真正到了工作岗位后，基本都是重头学起。用人单位也抱怨，毕业生离他们的用人标准相去甚远。因此，对于高职院校的教材选择来说，一定要注意保持教材的先进性，加强对新技术的跟踪，使学生在毕业后，能够适应21 世纪现代化建设的需要。由于会计课的特点，还必须注重实践课教材的选用，尽量保证实践教材的内容与实际工作相符、全面、可操作性强，有利于提高学生动手能力的实验教材。
　　二、重视教师的素质提高
　　高水平的师资队伍是教学质量的根本保证。会计学科是一门应用性很强的学科。为了培养合格的会计人才，教师必须是专兼结合，既要拥有会计学科综合的知识运用能力，又要能够在实践中切实帮助学生解决问题。高校还可以根据学生和企业的需求，定期邀请经验丰富的会计师和注册会计师来学校开设讲座，以弥补学校实践内容不足的缺点。通过讲座，学生能够了解社会上对于会计人才的需求，了解变化的会计制度，更好的吸收新知识和新想法，这样在学生毕业工作之后，就能够快速的适应好岗位。另外，在平时授课时，教师一定要做到教案、教学计划齐全，准备充分才能进课堂，保证课堂教学的质量。
　　三、进行案例教学
　　对于高职学生来说，枯燥的理论基础知识吸收起来有困难，教师可以根据学生的兴趣将知识结合到案例中去，这样既不脱离实际让学生有兴趣听课，在学生工作中遇到实际问题时，也不会慌乱，能够冷静的解决问题。教师运用案例来讲解书本的中的概念和理论问题，通过分析这些案例可以锻炼学生的思维，调动学生参加课堂讨论的积极性，更有利于知识的吸收和理解。在会计教学中，教师应根据会计的具体课程、教学的实际需要，围绕一个或几个问题，在对会计实务和财务管理具体业务进行实地调查的基础上，做出客观的描述，形成具有一定代表性和说服力的财务活动典型案例。教师按照教学内容要求，即可随时在课堂授课中加以引用，来说明复杂的理论问题，使学生在理论联系实际的前提下，去独立思考、分析并予以研究论证，从而在事例的分析中发现问题，进而学会解决问题的方法与技能。
　　四、重视实践环节
　　实践环节是高职院校区别于普通高校的重要特点，也是实现高职院校人才培养目标的重要途径。会计教学只有突出职业岗位的要求，实施有实用性和针对性的会计实践教学，切实增强学生的实际动手操作技能，才能真正增强学生的社会竞争力，真正实现"零距离"就业。广大高职会计教育工作者应该紧跟时代的变化，更新以往陈旧的教学观念，将实践教学的理念在高职会计教学中完全落到实处，真正贯穿于会计教学工作的全过程，具体可以从课程设置、课时安排、教学方法手段等方面更新，创建开放式的会计实践教学模式。
　　重视实践环节就要求会计专业在课程设置上改变过去只讲理论，忽视实践的做法，优化课程设置组合，理论课程安排以应用为目的，适当增加一些实训课程，着重培养学生的实践操作技能，多安排一些实训课程，根据每门实训课程的特点，合理制定课时。
　　需要注意的是，在实训课程上，教师一定要转变角色定位，从课堂的操控着转向课堂的引导者，实践的主体是学生，实训课应该以学生的需求为依托，着重培养学生的创造性思维和解决实际问题的能力。传统的以教师为主体的课堂模式不适合会计实训课程，而要采用多种教学手段如情景教学、案例教学、项目导向法等，让学生积极参与到教师设定的情景下，变被动学习为主动学习。
　　实训可以分为两部分，即校内和校外。校内实训课可以请社会上一些经验丰富、声誉卓著的会计师来学校授课，讲授他们在实际工作遇到的问题和解决方法。教师可以就其中比较典型的问题做成专题，带领学生深入研究，进行社会调查，学生自己搜集素材和资料，根据调查结果写出报告。有条件的学校还可以在校内设置实体单位，学生可以成立一个真实的微型企业，轮流出任会计、管理、采购、销售等，这样可以了解企业的运作流程，帮助学生适应不同的工作环境。
　　校外实训主要就是学校与企业单位合作，在企业或者会计师事务所建立实习基地，利用假期时间让学生亲身参与到会计实践中去，亲自处理会计业务问题，然后由用人单位对学生给出评语，帮助学生总结提高，从而达到提高学生整体素质的目的。
　　通过以上几种方法，高职院校一定能够不断有啊生源质量，提高生源素质，完善学生的知识结构，为社会输送更多、更好的会计人才，提高学生的毕业就业率，提高教学效果。
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　　作者简介：虞旭娜（1984.11-），女，浙江宁波人，工作单位：宁波职业技术学院，本科学历，研究方向财务。