【刍议校本课程之实施】 优秀校本课程开发案例

　　摘 要：英特尔未来教育是英特尔公司在全球资助的教育培训项目，它的实施模式可为研究性学习所借鉴。文章从作者教学实际出发，介绍了在校本课程中运用英特尔未来教育模式实施研究性学习的做法、效果及思考。
　　关键词：英特尔未来计划；校本课程；研究性学习
　　中图分类号：G424 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0014-04
　　以计算机技术、网络技术和通信技术为核心的信息技术的发展，使得人类信息的获取、传播和应用发生了深刻变化，也促使人们对与工业化时代相关的传统学习观念以及相应的教育、教学、培训形式所存在问题的认真反思。英特尔公司在总结美国多年的教育改革成果的基础上，推出了面向全球的教育培训项目“英特尔未来教育”，并于2000年7月在中国启动。在大力推行素质教育，进行新一轮课程改革的今天，英特尔未来教育具有积极的现实意义，真正诠释着“教育不是灌输，而是点燃火焰”这一理念。
　　一、“英特尔未来教育”理念解读
　　英特尔未来教育给我们带来了先进的教育理念，以学生为中心、任务驱动、资源共享、协作学习等一系列教学思路给师生带来了全新的感受。
　　1.作业理念
　　国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好”，英特尔未来教育的目的就在于此，强调从课堂走向实践，培养学生的创新精神和实践能力，体现“主人、主体、主角”的人格本位的学生观，以问题为中心来组织课程和学习情境，开启整个教与学历程，作为刺激学生的学习、引导其探究而发展未来工作所需的专业知识与解题技能的工具。[1]学生的学习过程就是研究性作业过程。在实施过程中每一个环节都有明确的目的，每一项活动都有活动的目标、方式、步骤和时间，每一项活动都有记录，单元计划有模板、实施计划，有评价学生电子作品的相关量规，并对教学过程中可能出现的各种问题进行分析，找出相应对策。
　　2.合作理念
　　“人的需要本质上是一种社会性需要。无论是人的存在需要、享受需要和发展需要，都是发生在人与人交往的过程中，交往促使人的主体意识形成。”[2]而学习本质上就是社会性对话的过程，[3] 因此，英特尔未来教育学习就是不断增加对社会共同体实践的积极参加与独特贡献，学习意义的制定是参与者通过对话及交谈相互协商的过程。教师在教学中起主导作用，他不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴”，充当着“组织者”、“支持者”、“咨询者”、“参与者”等多种角色，而学生通过自主的个别化学习和分组的合作学习，相互帮助建立新旧知识的联系，最终构建新的理解和意义。这正如爱尔兰作家萧伯纳所说“倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”
　　3.技术理念
　　英特尔未来教育项目旨在支持计算机技术在课堂上的有效利用，其核心在于强调技术的价值，强调信息技术与课程的整合。美国西北大学教授路易斯·戈麦兹(Louis M Gomez)就认为“学习是一种建立在技术支持和有效服务机制上的促进过程”。“英特尔未来教育”作为一种基于开放性资源的，把研究性课程的学习放在信息技术平台上实施的模式，其技术理念是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段融于学科教学之中的理论与实践。换句话说，技术的使命在于建立新型的学习生态系统，为学生的学习提供更多的学习资源、工具，使之能借助反思去积极探求解决任务。
　　二、英特尔未来教育模式在校本课程中的尝试
　　如上所述，英特尔未来教育多是以研究性的主题学习为主，教学中不太注重学科内容的完整性和学科结构的严密性，强调学习体验，主要是培养学生合作、探究的能力，增强学生创新意识，这些都与新课程的内涵相吻合。而我校开设了符合学生需要、有学校特色的校本课程，目的在于给学生创建新型的学习环境，激发学生的学习兴趣，转变学习方式，引导学生学会观察、学会收集、学会分析，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新精神，促进学生素质的全面提高。
　　以笔者在高二年级开设的“致远电脑”校本课程为例，学生已经掌握较好的计算机操作技能，具有一定的信息素养，所以此校本课程不想作为信息技术课程的平面延伸，而是想让学生将获得的信息技术知识作为支持手段，为学习其他学科知识服务，故笔者采用英特尔未来教育模式实施校本课程。
　　1.实施过程
　　具体实施过程如图1所示，此校本课程将分成若干个研究小组，学生确定研究课题后，通过查阅有关资料，进行调查、访谈，通过学习、合作、探究，最后形成科技小论文或调查报告等。
　　在实施过程中主要有以下几点：
　　（1）分组合作、制定计划：将全班同学进行分组，每3-4人一组，要求学生选择与学科知识紧密相关的、具有知识性、可研究性的课题，填写单元计划。确定的课题打破学科界限，涉及不同学科的内容、问题和活动，向课外、社区和家庭生活等各个领域延伸，需要综合应用多学科知识。单元计划主要依据主题来制定，包括以下几个部分：单元计划概述；该单元涉及哪些课程领域；学生的学习目标；研究的过程及成果展示的形式等。如学生“电磁的应用”研究主题是通过收集和分析电磁原理，集合所学相关物理、医学、农业、生物、国防、节能、环保等等领域知识，创建演示文稿和以网页的方式汇报有关电磁应用和防制的研究结果。
　　（2）为单元计划查找资源。此模块教师预先准备了大量的学习资源，主要是学生利用教师提供的学习资源，通过网络搜索、图书馆查询、实地考察、与人交流等多种渠道收集资料，学习对信息分析、评价、筛选和再利用，逐步学会从大量的信息中提取出符合需求的、有用的资料，解决其面对学习问题，发展自身分析、综合与评价等高级思维能力。
　　（3）创建学生多媒体演示文稿或学生网站。每小组根据事先的分工创建多媒体演示文稿，根据出现的问题，进行组内或组间的讨论，在此期间，教师要及时引导其他学生一起开展讨论，纠正错误，帮助学生进一步修改单元计划及多媒体作品，尝试创建作品评价表。 这一环节，切忌演变成信息技术教学课。活动中，教师应引导学生更多的关注于学习的内容，而不是如何制作多媒体演示文稿、如何处理图片声音或插入动画等电脑技术操作问题。