小学英语课堂过渡语缺失的原因及解决策略|小学英语听力100篇

　　一颗珍珠毫不起眼，但穿成一串则光彩夺目。如果把课堂的各个环节比作一颗颗珍珠，那课堂过渡语就似串珠的线，起连接、转换、过渡的作用，只有经过渡语串起来的课堂才会精彩纷呈。但在平时的小学英语课堂教学中，许多教师的教学过渡语言要么滥用；要么不用。整个课堂给人以支离破碎的感觉，学生更是在索然无味中结束了一堂课的学习。
　　【案例】
　　在学习了“春季、夏季、秋季、冬季”四个单词后，教师组织学生根据他所提供的图片练习对话。教师首先拿出“春”的图片说：“Next，look at the picture! Which season do you like best?”看似在征求学生的意见，但面对只有春天的图片，学生根本就没有选择的余地，只能被动的回答“I like spring best”。就这样，根据教师原先的预设，机械重复地训练了本课的句型。
　　很明显，教师的过渡语太简单，没能激发起学生进行交际的欲望，课堂预设显得太单调、太死板。如果换成教师用形象生动、声情并茂的语言给学生描述四个季节的美好事物，就能很好地激发学生的参与意识和无限向往的美好情感。小学英语教师不能正确使用过渡语的原因主要是：
　　1.教师、学生英语素养的缺乏。大部分的英语老师英语音质、音调较好，但英语口语能力不强，平常的生活中也没有口语训练的机会，导致老师上课不能也不敢使用英语过渡语。
　　小学生的英语词汇量极其有限，教师如果说多了，学生很可能就听不懂，于是许多教师上课就采用一些“Chinglish”。同时，许多教师用于提高自身业务素质的时间寥寥无几，这样老师越是害怕用英语进行过渡，学生就越是听不懂，形成恶性循环。作为起步阶段的英语教师更重要的是给孩子创设一些英语语言环境，课堂上尽量使用流畅地道的英语组织教学就不失为一种良策。
　　2.教师思想认识不到位。教师不明白课堂预设与课堂生成是两码事。课堂预设过于详细、死板，生成时只要出现“预设外”的事情，就手忙脚乱，根本考虑不到使用什么过渡语才较为恰当？其实课堂是错综复杂的，教学环节可以预设，但学生的回答无法预设，课堂上就要老师能根据学生的生成性回答，及时作出回应，但不少老师心理素质不强，对于突发状况无法面对，更不能及时用英语来顺利过渡。
　　因此，教师要高度重视课堂过渡语的使用，并掌握好其方式、方法。
　　1.精心预设。每一节课之前，教师要结合学生的实际情况和教材精心准备教学预设，了解学生的原有知识基础，分析教材，读懂教材，理清知识的脉络，找到本节课的教学重点和教学难点。教学预设中就要考虑用怎样的形式让学生理解重点，突破难点，学生对怎样的活动感兴趣，每个环节学生可能会出现怎样的回答，针对不同的回答分别用怎样的过渡语进行过渡，特别是有些课堂上容易紧张的老师，在预设时就可以把各环节的过渡语具体、明确地写出来。
　　2.智慧生成。真正的课堂教学不是所有的都能预设出来的，更多的是师生真情实感的流露、思维火花的碰撞、聪明才智的展示、活动经验的交流。其中资源的生成和状态的生成并存。这样丰实的课，才能给人以启发。回想起听特级教师的课，他们精湛的教学艺术是吸引普通老师的一方面，但更多的掌声是出现在紧急关头对“学情”的关注，面对预设之外的状况能及时调整、回应，使课堂灵动飞扬，演绎出不曾预约的精彩。要对课堂上出现的这种“预设外”做到沉着应对，主要取决于教师的随机应变能力和动态性生成资源的捕获、利用能力的高低。只有教师有非常高的课堂驾驭能力，能因势利导，让“预设外”也能顺其自然，整节课预设与生成浑然一体，才能为学生营造一个良好的英语语言环境。
　　3.及时反思。反思让人提高，使人进步，作为教师更需要反思，每节课后都要进行反思，反思教学环节处理得较好的是哪里，反思还有哪些地方存在着不足，反思课堂过渡语哪些地方比较自然，哪些地方还比较生硬，逐一思考，以便后面做出新的决策。当然，要想完善自己的课堂过渡语，多听同行的课也是一种较好的方法，在听课中积累，在听课中反思，在学习中提高。
　　作为一名教师，要提高自己的课堂教学技能，规范的教学用语是不可或缺的，课堂教学过渡语，就是教学用语海洋中的一朵浪花，虽然不起眼，但完美的过渡语，能紧凑教学环节，使我们的课堂和谐统一，如行云流水般不着痕迹，让我们一起用好过渡语，优化我们的英语课堂。