关于初中英语作业布置及其批改方式探究:初中英语作业批改记录

　　摘 要:用于作业的布置以及批改是课堂英语教学的有效性延续,如何在初中英语教学有效的进行作业的布置和修改对于整体英语教学质量有着巨大的影响。然而有不少的英语教师在布置作业的时候,经常陷入了题海战术的误区,不仅给学生带来了沉默的负担,在一定程度上还降低了孩子的学习效率。本文针对初中英语作业的布置和批改进行了一定的分析和探讨,并提出了一些建议
　　关键词:初中英语 英语作业 作业布置 作业批改
　　中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)08-110-02
　　素质教育是当代教育的核心所在,素质教育已经在我国推行了许多年,为学生减负的口号也喊了很多年,然而由于一时间还未能完全的改变应试教育的思想,目前在中学里,学生的负担仍然是相当重的,其中最突出的一点就是学生的作业负担。现在的学生将大量的时间和精力花费到了作业上面,有关学生作业负担的报道经常见诸报端。这种现象固然有我国教育体制的原因,但是从某层次上说,作为园丁的教师也有着一定的责任。在教师布置作业的时候,他们有没有真正的考虑到学生的负担呢,有没有真正的经过严密的思考了布置合适的作业呢,应该布置什么内容？应该布置多少道题目？这些都是需要教师进行深度考虑的。
　　一． 英语作业布置的建议
　　1. 提高学生的积极主动性
　　要让学生能够加强学习的主动性和积极性,最根本的在于让学生认识到英语学习和作业的必要性,促进他们以一种主人公的状态来参与到英语教学中来,对于老师布置的任务和作业积极的完成,不拖沓不糊弄。初中学生正处于快速生长发育的阶段,他们正在逐渐的形成自己的人生观世界观,因此在教师方面而言,需要循循善诱,让学生能够真正的认识到布置作业的重要性。在英语的教学过程中,作业的布置是一项必不可缺的工作,作业是对于课堂教学的补充和延续,能够巩固学生在课堂上学习到的知识,能够起到良好的复习作用。通过作业,教师能够检查英语的教学成果,根据学生作业的具体情况进行指导和帮助。如果学生不能够理解作业的意义,必然不能够按时保质的完成作业。
　　2. 教师要树立新型的作业观念
　　在长期的应试教育实践,有相当部分的英语教师形成了一种畸形的作业观念。在他们的观念中,作业是他们所布置的具有唯一答案的习题,通常的表现形式为书面题目,有时候也会布置一些背诵课文的作业等等。而且,这些教师在布置作业的时候,通常只是对于教材或者课文的内容进行归纳梳理,没能够培养学生的发散思维,经常局限在教材内容上面。最扭曲的是,在平时的作业布置中,为了学生能够获取高分,教师尽量的保证平时的作业题型和考试题型的相似性。其中,模拟试卷受到了教师的推崇,成为了他们心中理想的作业类型。这样的作业观,逐渐使得英语教学的作业局限在课本上,缺乏和生活实际的结合与应用。
　　随着新的基础教育课改的不断推行,初中英语教师应该逐渐的改进自己的作业观念,增强自身的系统课程意识,转变改善自身的教学观念。从当前初中英语教育现状上看,对于英文字是的巩固运用、加深记忆、领悟考试的技巧和方法是非常必要的,然后从长远的角度看,让学生在做作业的过程中对知识进行实际的运用,向学生提供接触生活和实际的机会,无疑是更加福有意义的,学生能够得到更加广泛的交流对象和沟通的机会,这样的情况下,英语作业不再仅仅是培养学生应付考试学习能力,更重要是培养他们的知识技能和学习过程中情感认知。
　　3. 要控制作业量,精选作业内容,注重作业的多样性
　　初中英文在布置作业的使用,应该尽量的抓住知识点的主干和重点部分,达到少而精的程度,对于作业的设计要注重其多样性。任何一种单一形式的作业布置都不利于培养学生的英语学习兴趣,采用多样化的作业形式能够有效的调动学生学习的积极性,集中他们对于学习的注意力。
　　有关调查研究表明,学生要保持长期的学习兴趣,最重要是精神方面得到满足,对学习产生愉悦的感觉,才能够保持兴趣继续研究下去。兴趣是最好的老师,学生对于所学的课程产生了内在的兴趣,自然有了强盛的学习动力。教师对作业内容进行精选精练,也能够采用游戏式的练习方法,都能够提升学生的学习兴趣,激发他们的好奇心和求知欲,将学生推向学习的主动面。通过适量的习题作业,能够帮助学生掌握理解和巩固课本知识,并且在综合上加强学生归纳演绎的能力,在轻负担的作业下实现高质量的学习。
　　根据初中英语科目的特点,在作业的题型方面,主要有选择题、简答题、翻译题、作业等等,从作业的性质方面看,有动态练习、操作训练等等,从作业的结构上看,需要根据一定的教学目标,设置合适的作业让学生练习,保证英语知识学习的系统化和集成化。
　　4. 作业布置因人而异,作业要有层次性
　　在一个初中班级中,不可能所有的学生都处于同样的智力水平,教师在设计教学内容的时候需要考虑到全体的学生,不同层次的学生都要兼顾到。在布置作业的时候,可以有计划性的将作业内容划分成不同的难度等级,针对学困生,作业内容要和课程的基础知识严密相关,对他们进行最基本的知识点训练,在数量和难度上都要有所见面。对于中等的学生,保证他们在完成基础作业后,能够训练一般性稍微有点难度的综合体。对于优等生,要力争联系综合性强、概括性广并且很灵活的题目。采用这样的方式,能够满足优等生的知欲,也能够减轻中等生的学习压力,对于学困生有着非常大的帮助,使得他们能够按时完成老师布置的作业,提高自信心。比如将一个句子 “He helped me yesterday.”改成被动语态,可以按照以下方法布置:（1）学困生。I was _ by him yesterday. (2)中等生。I _ _ by him yesterday. (3)优等生。直接改成被动语态。这是一个很简单的例子,但是能够非常恰当的体现作业布置的差异性。
　　针对于学生的不同学习情况布置不同的作业,能够给予学生适当的压力,将他们从题海中解脱出来,适量的作业能够提高学生学习的兴趣,按时完成作业也能够使得学生产生成功感,促进学生信息和兴趣的培养,还能够活跃学生的创造性思维,充分的挖掘出每一个学生的潜能。