物理课教学效果评价 以五年制高职物理的案例教学提高教学效果

　　摘要：学生认为物理是一门“学困科”，普遍存在厌学情绪。为了改变现状，取得良好的教学效果，我认为在物理教学条件（硬件和软件）贫乏的情况下，应广泛采用贴近生活中的案例来丰富物理教学内容，感知物理知识在生活中的运用，使物理教学更加灵活，生动；选择学生熟知，能产生共鸣，达到激发学习兴趣，引领学生思维活动，培养学生自主学习意识的目的。
　　关键词：物理 案例教学 激发兴趣 教学效果
　　目前，我校五年制学生在入学时物理学科基础较差，加之物理教学中缺乏实验的亲历亲为，没有直观认识和感受，课堂教学实施起来非常困难，实施效果也非常差。物理概念抽象、难懂，定理、规律难以理解和接受，令学生望而生畏，普遍存在厌学情绪，这是物理课程教学的失败。
　　为了改变现状，取得良好的教学效果，我认为在物理教学条件贫乏的情况下，应广泛采用贴近生活中的案例来丰富物理教学内容，感知物理知识在生活中的运用，使物理教学更加灵活、生动。注意，在案例教学中，要选择学生熟知，能与学生产生共鸣，培养学生自主学习意识。除以列举案例为主要手段外，同时，还要通过富有感召力的有声语言、生动活泼的肢体语言和表情以期达成良好教学效果。在具体实施时，认真组织安排教学内容，深入挖掘、合理利用物理教材，研究科学的教学方法，在课堂教学中达到实现振动学生的耳膜，刺激学生的眼球，扣醒沉睡的脑细胞，激发兴趣，围绕授课任务引领学生的思维活动。为此，本人把三个教学案例展示出来，与同仁共谋和商榷。
　　一、列举“生趣性”的案例进行教学，能够激发兴趣，激活和促进思维活动。
　　物理来源于生产实际，并与生活密切相关。我们要善于利用生活中的物理现象学习物理知识，反过来要把学到的物理知识应用到生活、生产中，即知识回归到生活中去，解决实际问题。使学生关注生活中物理，让学生体会“学有所为，学以致用”的乐趣，有利于激发学生的学习热情，真正感受到“物理就在我们身边”这一理念。
　　例如：在讲《摩擦力》这节课时，在讲到摩擦力与接触面有什么关系时，我神秘地对大家说“一个五岁的小男孩与他的父亲进行拔河比赛，你们猜谁赢了？”一大部分学生回答说：“当然是父亲赢了，因为父亲力气大”还有个别学生说“可能是小男孩赢了，父亲让他。”我进一步问：“你们知道他俩比的是什么？”很多人说：“当然是比的力气大小喽！”我神气地说：“最终结果是小孩子赢了。”同学们同时发出“啊！”的一声。我平静地说：“小孩子站在地上，而他的父亲站在平板车上。”学生又说开了：“小孩子赢定了”“那可不一定”班级里出现了两派。学生们尤为活跃，求胜心极强，致此我展开讲解：“你们被常见现象蒙蔽了。实际上，这个问题并不那么简单。如果我们对拔河的两队分别进行受力分析就可以知道，只要所受的拉力小于与地面的最大静摩擦力，就不会被拉动。因此，增大与地面的最大的摩擦力就成了胜负的关键。所以拔河比赛比的不是双方的力气大小，而比的是脚与地面间的最大静摩擦力谁大。我们经常举行拔河比赛，在参加前要做哪些准备工作？”学生欲言，我接着说：“我想请我们班拔河主力介绍一下经验”这名同学说：“穿鞋底纹路深的运动鞋，参赛队员要挑选身体胖的，拔河过程中，还要脚用劲蹬地，人向后仰，最重的队员排在队伍的最后面并把绳子横腰绑在身上，大家要一起用劲。”我用欣赏的眼光并用配服的口气说：“你说得真是太棒了，真是实践出真知呀”。全班同学为他鼓掌，我接着说：“刚才那位同学提到了要选体胖的参加，有谁能告诉我这是为什么？”由此引入滑动摩擦力教学。
　　我围绕着生活中实例，首先是创设问题情境，问题情境的创设可根据教学目标提出一系列疑问，让学生感受到问题的存在，处于想解决问题的思考状态，学生的参与意识极强，争先恐后，课堂气氛非常活跃，学习气氛特别浓，激起了学生强烈地求知热情，教学效果好。确定和实施解决问题的策略是培养学生分析问题，解决问题能力的必要过程，在此过程中可以发展与完善学生创造性思维。
　　对于列举案例的选取应尽可能是身边的，学生熟悉的，生活气息浓厚的，搭建学生参与教学活动的平台，激发学生自主参与意识。
　　二、列举“激创性”的案例进行教学，能够触类旁通，培养创新意识。
　　在物理课堂教学中，不仅要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，精心设计问题，还要创设生动有趣的问题情境，激励学生认真观察、深入思考、规范操作、大胆猜想、合情推理，友好交流等活动，使学生通过这些教学活动，掌握基本的物理知识和技能，学会从物理学的角度去观察实际发生的事物，去思考问题，去解决问题，进而，激发学生对物理的兴趣和学好物理的愿望。
　　例如：在讲《牛顿第一定律》这节课时，讲利用惯性概念解释现象时，我提到了很多的例子，如
　　（1）公交车启动时，乘客向后倾倒；（2）公交车刹车时，乘客向前倾倒；（3）小孩被石头拌倒了；（4）洗手后把手甩干；（5）把地上的纸扫走；（6）把盆里的水拨掉；（7）刀头（斧头）松动了，将刀柄（斧柄）往硬质的物体上磕几下，就可以了；（8）运动会上，运动员跑到终点不能马上停下来；
　　我对例（1）、例（2）进行了解释，并强调了解释时的步骤要领（三段论）。其余的例子先由学生分组研讨，再每组派代表汇报研讨成果，老师巡视指导，最后老师点评。学生兴趣大增，课堂气氛特活跃，个个跃跃欲试。我趁热打铁，又拿出一个应用惯性的例子如下：
　　有一仪器中电路如图1所示，其中M是质量较大的一个金属块，两端与弹簧相连接，将仪器固定在一辆汽车上，请问：当汽车启动时，哪只灯亮？当汽车急刹车时，哪只灯亮？为什么？
　　这时学生研究问题的热情高涨，课堂学习气氛非常浓厚，教学效果非常好。
　　合理地设计案例进行教学，可以培养学生发现问题、思考问题、解决问题的意识和能力，培养学生独立思考的能力，培养学生逻辑推理能力，培养学生团结协作精神和勇于提出独到见解的勇气。
　　三、列举“物史性”的案例进行教学，通过介绍科技成果，展现物理学无穷魅力，触动学生心灵，激发学习动力。