“学案导学”优势刍议|步步高学案导学与随堂笔记答案

　　摘 要： 利用学案导学有利于形成民主、平等、和谐、宽松和个性化的课堂教学环境，使地理课堂教学更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。　　关键词： 中学地理教学 《地图》 学案导学
　　中学地理课堂教学几经改革，结果总是不尽如人意，近来推行的“学案导学”，就像给课堂注入了新鲜血液，使地理课堂焕发出活力。我在使用“学案导学”的过程中，感受颇深，现以《地图》学案为例，将管窥之见，列举一二。
　　第一课地图
　　［考点提示］
　　地图上的方向和比例尺，常用图例、注记、海拔高度和相对高度、等高线和地形图、地形剖面图、等值线图的判读。
　　［学法指导］
　　地图是地理信息的重要载体，掌握“读”、“析”、“绘”技能，灵活运用这些地理图像技能是学好地理的重要前提，把等值线图、地形剖面图等内容与其他知识进行综合运用，是近几年高考的热点内容。学习中要注意地理技能的掌握，如量算距离、绘制地形剖面图等，要有空间感、立体感，提高空间思维和想象力。
　　［学习探究］(见下表)
　　［自我测评］(略)
　　一、为课前预习提供依据
　　课前预习是教学过程中的一个重要环节，而以前的预习，学生只浏览课本的内容，把握不住重点，发现不了问题，更谈不上探究学习。“学案导学”正好弥补了此环节的不足，为什么这样说呢?教师将精心编写的学案于课前发给学生，“考点提示”能让学生找出课文重点，“学法指导”教给学生学习方法，“主干知识”让学生把握课本的框架结构，“点击思维”让学生带着问题走进课堂，然后教师通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使课上讲解更有针对性。这样预习就不会流于形式，使课前预习充分体现学案导学的功能。
　　“学案导学”案例如下：
　　二、学生成为学习的“发光体”
　　课堂中，教师如果因循守旧，沿用过去旧的教学模式来运作，势必会使课堂显得十分单薄，教师成为传授知识的机器，学生成为接受知识的容器，失去学习自主性。久而久之，学生就会养成懒惰的习惯，失去学习的兴趣，更谈不上能力的培养。为此，我们大力倡导教师创设教学情境，改变学习方式，努力使学生在接受知识的同时主动探求、发现和体验知识。唯有如此，才能真正树立学生在地理教学中的地位。学案的使用，正好适应了这种改革的需求，实际上是学习方法的改变，由原来的被动接受到自主学习，让每个学生都成为学习的“发光体”，“点击思维”中问题的解决便能证明。问题的设计是有层次的，如学案中的问题6属于低难度题，大部分同学都能自行解决。问题1、2是新授课时曾重点讲授的，学生通过认真思考也可解决。问题3、4、7则要求学生结合实际生活及等高线地形图的判读解决。问题的针对性很强，学生对同一案例有不同的认知而引起争论，能发展创造性思维。学生在学习过程中既能超越课程知识本身而获得有创意的地理知识，又产生了学习兴趣。在学生解决问题的过程中，教师的角色发生了变化，由原来的演员变为导演，变讲解式变为指导式，形成了民主、平等、和谐、宽松和个性化的教学环境，使地理课堂教学更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。
　　三、有利于教学相长
　　传统的课堂教学是单向型的直线运动，师生之间只有少量活动，学生是基本不动的。这种课堂模式远远落后于时代的发展，面对21世纪迅速发展的需要，应营造一种具有开放性、探究性的课堂模式。“疑是思之端，学之始”，强烈的问题意识是创新思维的前提，学案中的针对性问题能引起同学们思考的欲望，激活同学们的主动探求意识，使其形成独特见解。如教学“等高线地形图”这部分内容时，对“等高线由较高处向较低处突出的是山脊，由较低处向较高处突出的是山谷”这一地理现象和规律，若从文字上讲授，学生很难理解掌握，但利用“等高线地形图”并添上适当的辅助线学生就易掌握。
　　由此可见，“学案导学”中师生双方不再单纯是“主导和主体”的关系，而是“交互主体”的关系，这种双向互动关系，既培养了学生的能力，又促使教师不断丰富和完善自我，从而实现教学相长。
　　四、有利于学生考前复习
　　考前复习对提高考试成绩是非常重要的。考前复习时间紧、任务重，复习时，有的同学眉毛胡子一把抓，再加上心理急躁，结果复习效果甚差。利用“学法指导”，可以掌握正确的复习方法，避免走弯路；利用“拓展提高”，可以进一步拓展知识的深度和广度。总之，利用“学案导学”，可提高复习效率，提高考试成绩，达到事半功倍的效果。
　　教无定法，贵在得法。“学案导学”虽然有很大优势，但编制的学案并非都尽善尽美。因此，教师不能囿于学案，应从实际出发，立足于学生，结合自身的授课特点，创造性地使用学案，让学案发挥应有的作用，使课堂教学达到最佳效果。