新型媒介素养课程的策略与教法|教法策略

　　摘要：本文从媒介素养课程开发的现实问题出发，探讨了国家级精品课程《视觉文化与媒介素养》的研发特色，总结出媒介素养课程的五大实施策略与有效教学方法。　　关键词：课程开发；策略；教法
　　中图分类号：G214　文献标识码：A
　　在大众媒介的日益普及的传媒背景下，公民需要不断提高理解、辨析、批判媒体传播内容的能力。如何提高公民的媒介素养，培养公民对媒介的正确判断和理解，正成为教育界关注的焦点。
　　一、媒介素养课程的新型开发特色
　　我们研发的《视觉文化与媒介素养》课程，在高校层面脱离了固有专业性较强的束缚，在教学实践层面取得了一些经验与教训，让其具有了独立性与独特性。该课程2007年入选南京师范大学校级精品课程，2008年入选江苏省精品课程，2009年入选国家级精品课程。经过3年的尝试形成了自己的特色，主要体现在以下方面：
　　1　教学设计理念新、起点新、角度新
　　根据文化素质教育公选课面向不同学科对象的需要，精心设置特定的与人生艺术和素质成长相关的教学目标，做到新理念、新起点、新角度。如面向具有信息技术、传播理论与视觉艺术基础知识的学习者，使学习者将习得的图形、摄影和摄像的视觉艺术能力和信息处理能力有机地融为一体，用于传播实践，开发学习资源，培养良好的媒介素养，并转化为一种深厚的文化艺术修养和创新意识，进而有效地应用于教育传播实践，开发新颖、有利于国民素质良好发展的文化素质教育学习资源。
　　2　体现学生能力培养与现实需要
　　课程鲜明地体现了信息时代的视觉文化与媒介文化特色，对本科生创新意识和文化素质培养具有较强的理论意义和实践价值。
　　(1)目标上，实现媒介素养培养与民族文化传承的结合。读图时代，媒介素养的培养效果与视觉文化资源建设的质量紧密相关。课程将内蕴丰富、形象直观的民族视觉文化开发转换为教学资源，让学生增强文化认同，树立文化自信，实现学生素养培养和民族文化传承的有机统一。
　　(2)内容上，实现共相层面学习与跨学科理论的支持。无论是静态的绘画、雕塑、建筑、摄影、书法，还是动态的电影、电视、动画和网络多媒体文化，都不仅仅是外在的视觉结构样式，同时还包含着丰富深刻的内涵意义。区别于以往针对如“摄影”、“影视”和“多媒体”等具体的和个别的媒介类型的研究，而将学习对象提升到了共相层面，探索媒介文本与其内涵意义之间的关系。具有交叉学科特点的视觉文化对学生的培养具有跨学科的性质，促使学生自觉应用符号学、现象学和视觉心理学等理论工具。
　　(3)方法上，实现理论建构与资源开发的相辅相成相依。依托视觉文化研究成果，以科研带动教学，以资源支持教学；发挥信息技术优势，构建以传统文化资源为学习内容的虚拟学习社区，以多媒体技术和丰富的案例资源为支持，创设恰当的媒介环境和现实环境，促进师生互动，将理论教学与实践体验紧密结合。
　　3　人文价值追求，唤醒“文化自觉意识”
　　文化自觉是一种深刻的文化思考，一种执著的文化追求。建设视觉文化资源是发展民族文化的长远策略，也是进行文化寻根，激发爱国情怀与民族精神，增强“文化自觉意识”的有效途径。它使得师生的精神境界得到升华，超越了工具理性和专业局限。
　　《视觉文化与媒介素养》课程为实现文化素质教育开辟了新的途径，将形象见证中华民族悠久历史和灿烂文化的文化遗产设计开发成为“复活”的、“能看得见”的、有“身临其境”般传播效果的数字化历史教科书，从而创造优质的文化环境与学习条件，使学习者体验文化精华，领略文化魅力，增强文化认同，树立文化自信，进而主动建构各自的精神家园，自觉担负传承弘扬传统文化的重任，实现文化传承和自我发展的有机统一。
　　二、媒介素养课程的实施策略
　　在媒介素养教育的课堂中，教师都不自觉地希望对媒介文本做透彻的分析，认为课堂讨论与反思是建构新知识的基础。如果我们如此简单地处理媒介素养课堂，课堂就成为一个“斗争的场所”，其中的含义不是让学生拥有自主权，而是要求与媒体作战，这就不自觉地滑向了“保护主义”的窠臼。为了防止这种现象出现，教师不仅要从理论上理解媒介素养，更重要的是在实际教学中身体力行。我们在实践中总结了五个基本策略：
　　(一)善用“可教时刻”
　　媒体每天都在报道一系列的焦点事件，教师要善于挖掘这些“可教时刻”，将其贯穿到教学之中，这是最直接最有效的媒介素养教育方式。比如，2008年，中国发生了很多事件，南方雪灾、汶川地震、08奥运等等，对这些事件的报道构成了学生08年媒介生活的主要内容。对这些媒介内容的解析不仅可以吸引学生，而且能够促使教学效果事半功倍。当然对这些事件的关注不是让学生成为时事评论员，而是要通过这些事件让学生了解媒介的基础知识(例如，媒介建构现实、媒介产业属性)、理解媒介在整个事件中扮演的角色以及其中所体现的价值观和意识形态等等；鼓励学生深入研究得到广泛报道的事件，通过学生的反映，教师可以发现学生对媒介了解的程度，为下一次“可教时刻”的侧重点做好准备。
　　(二)探索“文化内涵”
　　媒介素养课程虽然在各国形态各异，但有一点实现了国际共识——文化为媒介文本提供了重要背景。不同的民族有不同的文化。文化是一个民族的灵魂，是一个民族发展的源泉和动力，这一点在媒介传播中显露无疑。媒介素养教育肩负着批判地继承中外文化的责任，尤其是怎样使中国文化在中华振兴中发挥更大的作用，这就要求媒介素养课程不断挖掘文化内涵，彰显民族精神，这是每个致力于媒介素养教育教师应该深思和力行的。
　　(三)尊重“流行价值”
　　教师必须学会尊重、有原则的宽容、接纳学生所理解的流行文化，从欣赏辣妹到钻研古怪的黑色电影。教师应该从一开始就承认自己与学生在理解上的差距，以及流行文化本身所存在的各种矛盾，在这个基础上师生才能够有效对话，学生才能够接受与遵从教师的引导。
　　(四)拓展“教学主题”
　　媒介素养教学主题不应仅局限于传播方式的划分(报纸、电影、电视、网络)或类型的划分(纪录片、广告、文艺片、新闻、娱乐节目)，通过组织学生走出教室联系社会实际，促使其媒介素养更为充实且富有底蕴。可以组织学生参观电影厂、电视台；采访媒介从业人员；游览主题公园或大型商场；参观博物馆等等。这些主题更贴近学生生活，更能摆脱文字教条的束缚，帮助学生感受和体验媒介世界的复杂与丰富。