三年级下语文教案-争论的故事苏教版:新苏教版三年级下册语文教案

教材分析：

本文题目虽然是故事，但细读之，可以发现，除了故事之外，还有听故事后的感想。也就是说：文章有两方面内容：

一：盛老师讲故事。

二、学生们谈感想。

课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

对教材进行了简单的思考：感觉有这样几个问题需要确定：

一、本文教学的重点、难点：我认为课文的第3自然段，即兄弟之间的争论是朗读教学的重点。那么课堂上，教师如何指导学生对话？应该是教师要着重考虑的。

二、第二部分的内容，简单地说是盛老师的学生说出来的，作为老师，我们能否抛开盛老师学生的感想，给我们的学生留有独立感想的余地？

三、语文教学，读和写是根本，读，学生会了；那对于本课，可否指导学生写点什么？

四、《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，其寓意不在表面，需要通过抓住重点词句通过朗读来理解和感悟寓意。

而《争论的故事》是一篇富有哲理的课文。文章已经借学生的口，说出了道理——做什么事情都要抓住时机，不要用无谓的争论浪费时间。这样的课文，教学时既要注意读的量，也要注意读的质。

要让学生明确的。这样，学生也就能很好地理解“赞许”的意思，以及盛老师为什么向同学们投去赞许的目光了。

教学设想：

一、带着问题走进文本

如谁和谁争论？争论什么？为什么争论？争论的结果怎样？然后学生自主学习，让学生对课文有一个初步的了解。

二、角色扮演朗读 深入文本

本篇课文在写兄弟俩的争论时我们可以采用分角色朗读课文的形式，重点指导学生的语气，如：读出“不以为然”“大声争辩”“很不服气”的语气，还可以鼓励学生配合自己的一些动作，让学生对文本有个深入的理解。

三、自由表达谈感想，走出文本

课文的最后应该引导学生体会省略号的作用，让学生自由发言，还可以说说自己的感想

体会，以补充省略号的内容。这样做，让学生不拘泥于文本，从而超越文本。 教学过程：

课前谈话

1、老师先进行自我介绍

2、学生进行自我介绍

(1)学生介绍自己

(2)

一、导入

1、同学们喜欢听笑话吗?

2、这个笑话出自一本清代的书——《笑林广记》

3、这个故事就是……什么叫“争论”

(1)学生回答，老师点评

4、看到这样一个题目，你们有什么问题要问吗?(教师在课题上板书：“?”)

(1)学生说：为什么要争论?

(2)学生说：谁和谁在争论?

(3)学生说：争论的结果是什么?

(4)学生说：了解了争论原因

5、教师语言小结

二、新授

1、老师开始讲故事，一边说一边播放图片。(声情并茂)

课件逐渐出现一些关键词语：充饥——烤——煮——争辩——烟熏火燎——不以为然——争辩——争论不休

2、同学们，如果是你，你愿意怎样吃呢?

(1)学生说：靠着吃

(2)看看“烤”

(3)体会“皮香肉嫩”

(4)如果烤得过了头?

(5)就是“燎”的意思

(6)我们再看看“熏”这个字，看看下面的部分，谈谈大家的了解。

(7)再读这个词语。

(8)看来烤有优点，也有缺点。

3、同学们，你们还有什么不同的意见吗?你们还准备怎样吃?

(1)学生说

(2)让我们来看看这个“煮”字，旁边的图也是一种

(3)让我们来看看这个字：“剖”

(4)老师说：有个人说了主意，一人一半吃。

(5)但是，当……

4、老师的问题讲完了，你们的问题解决了吗?

(1)学生说：我知道他们争论的原因。(板书：射雁充饥)

(2)学生说：我知道了结果，他们不再争论了。

老师说：“这是真正的结果吗?”学生补充：大雁飞得无影无踪。(板书：无影无踪)

(3)学生说：他们争论个不停。(教师板书：争论不休)

(4)“休”的意思有三个，你们选哪一个?

(5)争论不休是因为他们认为对方说得不对，屏幕上的哪一个词语是这个意思呢?

“然”有

5、朗读生字新词。

(1)学生读“一个字”的，然后齐读。

(2)

(3)四个字的，要把词语的意思读出来。

学生读：烟熏火燎、皮香肉嫩、不以为然、争论不休、两全其美。

6、好词语藏在好故事里，好故事藏在我们的语文书里。

(1)出示学一学的要求

(2)指名读

A：读准生字词，读通课文，在每个自然段前标上序号。

B：读后思考：课文的那几个自然段写了老师讲故事?除此之外还写了什么?

(3)学生读

7、读一读生字词

(1)出示生字词，学生开火车读

(2)齐读

(3)填一填，学生指名说。

8、课文共有多少自然段

(1)学生意见不统一

(2)出示：“…………”(两个省略号)

表示整段的文章或者诗行的省略。

(3)老师讲的故事，是哪几个自然段写的呢?

(4)出示2——5自然段。

这几个自然段都是有上引号，下引号在什么地方?为什么这里只有上引号，没有下引号呢?

学生说：整个故事讲完了，才要标一个下引号。

(5)这个故事是谁讲的?第几自然段提到的?

这1—5自然段合在一起就是……

(6)除了盛老师给我们讲的故事，还讲了什么呢?(还有同学发表的感想)

(7)课文分为两大部分，第一部分是老师讲故事，第二部分是同学发表的感想。板块清楚，表达得很清楚。

9、老师引读课文

(1)看屏幕读

哥哥的意见是……(学生说：煮着吃)指导朗读“煮”

(2)弟弟说……指导朗读。“烤”

(3)师：弟弟的话还可以这样说，为什么他要这样说呢?指名说——指名读——齐读。

(4)这句话的意思是……而且“烤”是唯一的好办法。老师说：“只有”和“才”常常联系在一起表示唯一的好办法，所以要把这样的感觉读出来。

(5)齐读第一轮的对话。

10、哥哥不以为然大声争辩。

(1)指名读

(2)哥哥反对弟弟的原因是……

(3)哥哥为了表示反对，也用了一句“反问句”。

(4)再指名读

(5)弟弟不服气了，你来读。(教师出示……)

弟弟的理由是……(因为我曾经吃过烤鸭，而鸭的味道……) 谁来振振有词地把弟弟意见表达出来。