源头活水_给学生一泉“源头活水”

　　摘 要：在物理教学中，教师若能巧妙地运用学生在生活中的感知、在生活中积累的经验，把教材激活，实现书本知识与生活实际的沟通，把无声的“物理教材”演绎成鲜活的“生活文本”，给物理教学注入“生活”的活水，这将有利于激发学生强烈的求知欲，有利于激发学生学习物理的兴趣，为新课教学的顺利进行做好铺垫。
　　关键词：物理教学 　生活实例 导入
　　课堂引入是物理教学的基本技能，更是教师课程观、教育观的体现，学习不是对知识的记载和吸收，而是学生以原有知识经验为背景，主动地建构获得[1]。新课引入正是本节课的知识建构的开始，所谓良好的开端是成功的一半，新课引入是课堂教学中的起点，是新课教学中的重要环节，在物理教学中尤为重要[2]。呆板、缺乏新意、针对性不强的引入方式，不但不能调动学生的积极性，反而使学生觉得物理课枯燥乏味。相反，如果教师能生动活泼、引人入胜地导入新课，就能引起学生的注意，激发学习兴趣，明确学习目的，有利于培养学生的创造性思维，为新课教学的顺利进行做好铺垫[3]。学生能兴致盎然地投入新课的学习，自然会产生更好的教学效果。为此，本人在教学中就选择运用生活实例导入新课这一环节进行尝试，收集了一些课堂实例，与大家共同探讨。
　　案例1：在向学生讲述《匀变速直线运动位移与速度的关系》这一节时，我一开始就让学生观看一小段有关戴安娜王妃车祸的新闻报道，接着引入本课的教学：很多人说是由于记者的疯狂追击使得酒店司机开车过快，车速达180km/h，可记者们辩解说：是由于司机酒后驾驶导致惨剧发生，那么我们应该相信哪一种说法呢，学了本节之后，相信大家对这个问题会有自己的答案。在向学生讲解完匀变速直线运动的位移与速度关系的公式后，我再让学生试着根据所学的公式来计算车速180km/h，刹车加速度10m/s2，要使车停下来，所需要的位移是多少。通过鲜活的例子，课堂气氛一下子就很活跃，全班的学生都在饶有兴致地计算，就连平时坐在后面的几个对物理太不感兴趣的学生也动笔计算，边算边问我一些计算的细节，结合学生的课后作业和调查访谈，发现学生对这一节的知识掌握很牢固，整堂课的效果较理想。
　　“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。本案例一开始通过创设故事情境，设置疑问，形成一种轻松、和谐的气氛，使学生的思维处于活跃状态，激发学生积极参与到教学当中，调动学生的学习积极性和求知欲，充分开发学生的潜能，引导学生挖掘故事中的物理知识，以这样的引入方式，学生学得很轻松，很愉快，很自然地掌握这些物理知识。
　　案例2：2010年10月各地区的燃气价格涨了，同时由于用电高峰的持续，电价也提高了，调整后的价格分别为：用电价格0．58元／千瓦·时，液化气价格109元／瓶，每瓶液化气为15 kg。。功率为2 000 w的80 L电热水器可以满足一个4口之家的淋浴用水，但由于电热水器需要预热一定的时间，使用起来比较费时，因此他们考虑换个燃气流量为0．02 kg／min，8 L可以随开随用的燃气热水器，但却不知是否会比电热水器更划算，在忽略损耗的情况下，请你利用所学的知识帮他们出个主意。电水器和燃气热水器的参数如表一所示。
　　表一
　　这个题构建了一个真实的问题情境，把学生的注意力一下子吸引过来，学生需要根据问题情境并结合自己的生活常识估计前后温差和洗浴时间，选定合适的物理规律并独立提出自己的观点，使问题得以解决。能用学到的物理知识解决身边的现象，会引起学生莫大的兴奋。教师在讲授教材新知识时，要善于在生活中寻求与课本知识有联系的、学生熟悉的场景、实例，把生活——物理有机地结合起来，把鲜活的生活题材引入物理课堂，物理课堂就有了源源不断的“生活”活水，物理学科不再是乏味的“纯物理”，唯有这样，才能牵动学生的心灵，才能让学生真正亲近物理，才能充分地体现新课程的基本理念：从生活走向物理，从物理走向社会[4]。当课堂与学生的生活息息相关时，学生便主动参与学习，独立思考，合作探讨，共享成功和欢乐，课堂由此焕发出生命的活力。
　　案例3：在《自感与互感》这节课的引入，我先请一位学生计进入设计的电路中（学生有点紧张，有点悬念），闭合电键（电源是两节干电池），该学生没有感觉（有点放松），突然断开电键，学生瞬间有被电击的感觉（惊讶万分），并向同学们描述自己的感受。这是为什么呢？断电反而有电击的感觉，强烈的肢体语言表明回路中竟有如此高的电压，这怎么可能呢？不可能呀！强烈的矛盾冲击和好奇弥漫于整个课堂，大家你一言我一语，兴奋极了，此时就是引入新课的最佳切入点，被激活的思维、兴趣是学生积极、主动学习的最好老师。
　　本案例一开始就引入生活实例，把学生的注意力一下子吸引过来，特别是碰到他们不能解释的现象，更能激起他们强烈的求知欲，为新课讲解创造良好的条件。这种从心理认识上先入为主的“利斧”做法，就像点爆竹那样迅猛刺激、火花闪烁，使学生感到惊讶而热情高涨，有巨大的感染力。
　　物理学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是物理学的重要研究方法，法拉弟曾说过，“没有观察，就没有科学，科学发现诞生于仔细的观察之中”。对于高中学生来说，尤其要重视对现象的仔细观察，因为大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的，只有通过对现象的仔细观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识，使我们对所学知识的理解不断深化[5]。实验引入法最大的特点是直观形象，应尽可能创造条件，争取多做实验，实验前应提出问题，将学生的注意力引向高度的集中，对观察到的实验现象提出多方面猜想，自然引入新课。在做好本学科规定实验的基础上，还可以让学生在课外自己设计实验，例如，可以自己设计实验测量学校教学楼的高度，可以通过实验测量上学途中所乘公共汽车的平均速度，还可以设计实验，通过多种方式测量元件的电阻等等。通过实验训练，使学生自己独立思考、探索，不断提高自己的观察、判断能力，对物理知识的理解会更深刻，分析、解决问题会更全面。