[专业素养在美术教学过程中的作用与培养]美术核心素养对美术基础教学的作用

　　摘 要：在学生具备一定专业素养的写生课堂上，学生是以专业情趣作引导，是积极感受主动表现的自觉训练，这就是我们常能发现的所谓刻苦的学生，其实就是本人素养和情趣的作用。这样的学生不仅是教学目标和教学成果的好苗子，也会促进教学相长以及形成良性互动的教学氛围与学风，势必会使教与学都卓有成效。
　　关键词：专业素养； 润物无声； 综合素质
　　一
　　在许多美术专业写生的课堂上经常会呈现这般状况：老师摆下写生作业，如静物、石膏像、或人像模特后，学生便在事先占下的位置上开始起形构图。有些学生甚至一个学期都不变化自己作画的位置。他的画面只是每次老师更换的不同对象而已。静物总是同一受光角度，人像亦总是侧面或正面。绘画因此变成机械地复制自然物体或成为必须完成作业的劳动程序，学习完全处于被动状态而毫无生气，学生的作业因此也缺乏感受和创造。如此培养的学生怕只能沦为机械熟练的画匠，而永远不会达到真正艺术家的境界。
　　而在学生具备一定专业素养的写生课堂上，则显然是另外一番情景。面对新的描绘对象，学生会首先主动围绕写生对象做多角度的深入细致的观察。这种观察因人而异，一般会持续10到30分钟，有的会更长一些。而后才会选择一个感受最深、最能打动自己去表现的角度去描绘。这一过程便是专业素养的体现。它不仅蕴涵着学生对专业知识的综合意识，同时依据这一意识和自身素养形成主观感受，所谓胸有成竹打腹稿便是这一过程的形象写照。接着在这样基础上的描绘，完全是有感而发的一种积极感受和创作的过程，自然生动而赋予情感，从而达到艺术再现。因而学生的训练是主动、热情而有成效的。他们往往会在完成一次描绘后，如果还有时间，就会主动再换一个最初观察到的其它角度去描绘另外一种感受。这与每张作业都固定在一个位置上机械地描摹，完全是不同的两个层次。后者是以艺术素养和专业情趣作引导，是积极感受主动表现的自觉训练，这就是我们常能发现的所谓刻苦的学生，其实就是素养和情趣的作用。这样的学生不仅是教学目标和教学成果的好苗子，也会促进教学相长以及形成良性互动的教学氛围与学风，势必会使教与学都卓有成效。而前者则只能依葫芦画瓢的机械描摹，而缺乏感受与精神的投入，甚至会逐步丧失专业兴致，最终成为教学次品、废品，从而给国家和个人都造成教育浪费这一普遍存在的社会问题。因此，专业素养是培养合格艺术人材不可或缺的重要因素。同时也是提高教学质量的关键所在。
　　二
　　那么如何在美术教学过程中加强艺术素养的培养，或许应该做好以下方面：
　　1 教师应首先具备良好的素养
　　造成上述美术教学课堂上不良状况的主要因素应该首先是教师。这里面有两种情况：一是任课教师本身缺乏一定的素养，这是教育体制不能严格把控从而导致教育一种恶性循环的不良状况。这样不称职的教师普遍存在于名牌高校以外的院校专业教学中，自然也就谈不上对学生的正确引导和要求，从而导致恶性循环无限蔓延。二是对学生素养的培养持一种轻视模糊的意识。认为那是一种多方面修养的问题，并非专业课题和职责范筹。这两种情形实际都体现着教师本身还不具备一个合格专业教师的基本素质。否则就不会对专业素养在教学过程中的作用意识不清，也不会对课堂上的不良状况视而不见无所作为。因此，教师的素养决定着学生素养的培养，教师必需加强自身素养的提高，起码要能向学生明确传达专业素养的信息。所谓明确传达，体现主要仍有两个方面：一是特殊强调，强调学生有意识地予以注重，尽可能地以传达个人意识和经验为主导。二是自然呈现，除了特殊强调外，真正具备专业素质的教师会在教学整个过程中自然呈现于教学言行之中，这是更为难能可贵的自然潜移默化的因素，更有润物无声的自然成效，这就是优秀教师内在素养的作用。所以只有教师具备良好的素养，才能真正承担起专业教学的任务。
　　2 在专业教学中应首先注重专业素养的培养
　　一个学生的专业素养，综合体现为对专业知识和技能的累积程度，主要依赖在学习过程中，教师素养正确有效的传递。
　　譬如：在学生入校的第一堂写生课时，我们要求学生画一只苹果。但决不能简单机械告知一些基本技法、步骤，就随他们直接去描绘，正像书店泛滥的所谓各类技法丛书一般，不仅无知自欺，而且欺人无知！只能导致学生茫然无措地刻意模仿依葫芦画瓢，是不会有什么成效的。因为他们还不具备和建全基本的专业知识，很可能还是以普通人的眼睛去看这只苹果。因此，在学生动手描绘前就首要告知应如何学会观察，要告诉学生，画家的观察怎样与一般人的不同，即观察方法的学习。所以学生学习的初级阶段，主要是眼睛和观察方法的训练，而并非只是所谓步骤、技法的训练。只有掌握了正确的观察方法，画法、步骤是可以因人而异的，并非固定模式可约束。这就首先向学生传达了，要想画出这只苹果就必需具备画家的眼光这样一个专业信息。这不仅需要了解物体结构、透视原理、体面关系、明暗对比以及明暗交界线、高光、反光等诸多造型因素，还要进而在观察中认真揣摩和认识这诸多因素的现象和相互作用。这就是画家的观察与普通人的不同之处，只有具备了这种观察能力，才可能有正确的描绘和体现。同时还要告知同学：具体的描绘主要是对这些知识的体会和掌握，而不仅仅只是以画出苹果为目的。这一系列的过程，不仅向学生传授了科学严谨的学习方法和目标，还使学生在具体描绘前首先了解了一系列系统的专业知识。这一了解便是学生专业知识的最初积蓄。在这样的基础上，学生的学习就会明确而有目的，学生的专业素质也同时得到了有效的训练和培养。从而再辅以鉴赏、示范、讲评等诸多教学方式，更能进而传达教师个人更为直观和丰富内涵的专业素养。
　　另外，具体的辅导是启发式的形象比喻，还是单纯地修改校正，都会体现着教学的效果和素质培养的不同程度和差异，最主要的是教师是否都有足够的意识。譬如，课堂上结合写生对优秀作品经常进行一些鉴赏与讲评，往往能给同学留下深刻的印象。同时还可以让同学直接参与讲评，以检验同学是否是在有效意识下指导各自的学习过程。这些都是培养学生专业素养的有效途径。
　　3 专业素养还应多渠道、多层次的灌输与陶冶
　　在以上两方面把握的基础上，专业素养的进一步提高，还应从多渠道、多层次的灌输与陶冶，这是一个较高层面综合因素的修养过程，也是需要不断拓展的综合素质。它是不受任何局限的，也是因人而异的。一些人可能偏重于其它姊妹艺术，诸如书法、音乐、舞蹈、传统曲艺等方面的陶冶。一些人则可偏重于文学、自然科学、以及人文历史方面，或是阶段性地改变与侧重，所以也是一个无有止境的累积过程。它是专业进步的营养源泉，同时又为专业进步所充实，二者是相辅相成相互作用的。正如一个人的艺术素养是从他呀呀学语时，唱第一首歌念第一首诗时便开始了，只是并不有意识地培养罢了。但专业素养就必须伴随专业学习的过程有意识地强调和陶冶，同时随着专业学习的不断推进和提高，还应有意识地寻找拓展方向和调动个人潜在的艺术素养的共同作用，从而构筑起自身综合素质的构架，并不断地构建与完善。唯此不仅有利于专业素养的发展与提高，也是相互作用与促进。因而专业素养的发展与提高是离不开综合艺术素养的不断发展与提高的。
　　所以引导学生有意识地注重专业素养的全面发展是培养合格艺术人材不可或缺的重要环节，学校和老师都应积极创造条件和引导，以确保学生能够在专业素养的全面发展上得到多渠道、多层次的灌输与陶冶。
　　有了以上的探索和认识，相信美术课堂教学定会出现一个崭新的局面，从而为社会和人类艺术的不断发展，培养出更多更好的艺术新人。