高效课堂中探究与质疑培训心得体会 初中物理课堂有效质疑探究

　　摘 要:新一轮课程改革提出了培养学生的创新能力,而质疑恰恰是提高学生创新能力的有效方法。本文对初中物理课堂的有效质疑方法进行了探讨。　　关键词:初中物理 课堂教学 质疑
　　中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(b)-0201-01市场的竞争归根结底是人才的竞争,特别是创新型人才,成为大至一个国家,小至一个企业经营成败的关键因素。创新型人才的培养不是一朝一夕的事情,其成长的每一个阶段都非常重要。“百年大计,教育为本”,每一个人才都要经历教育的过程,所以教育面临的挑战越来越大。许多国家都很重视教育改革,希望通过推陈出新,将最新的教育理念及教育方法用于培养学生的创新能力。如美国教育强调释放学生创造力,让学生骨髓里都充满着未来意识和未来思想。
　　1 从自身做起:转变质疑理念
　　用“形而上学”来形容传统教育虽然不够贴切,但它确实阻碍了学生创新能力的提高。在传统教育理念的影响下,研究问题成为教师的专利,回答问题则变成学生的责任,学生完全失去了主导地位。而一些教师尝试采用“启发式”教学,但由于无法摆脱传统教育理念的束缚,最终“启发式”变成了“半注入式”[1]。新一轮课程改革实施以后,最实质的改变就是确立了学生的主导地位,学生学习由被动变为主动。同时,曾被人们忽略的“质疑能力”被提上日程,越来越多的教育者认识到它的重要性,并不断反思如何提高学生的这种能力。“三人行,必有我师”,培养学生的质疑能力首先要转变自己的质疑理念,也就是说,学生由学“记”向学“问”的转变的根本在于教师。教师的态度、行为往往是学生的态度、行为,为了影响学生向良性发展,教师必须转变质疑的观念。首先,积极配合新课程的实施,认真学习新课程精神及其具体要求,快速转变自已的理念。其次,要深入了解学生的生活,了解学生的心理特征及认知结构,以此为基点充实自己的质疑理论。再次,要不断提高自己的质疑能力。初中物理教材虽是权威学者所编,但里面一些观点仍然“仁者见仁,智者见智”,教师完全可以去质疑。物理与生活十分贴近,教师可以对一时无法理解的问题质疑,从而培养自己的质疑兴趣并潜移默化的影响学生。“什么样的老师教什么样的学生”,虽然这句话有些主观,但并非全无道理。
　　2 从学生做起:培养学生的质疑意识
　　2.1?教会学生“学贵有疑”
　　爱因斯坦曾说:“提出一个问题比解决一个问题更重要”。伟大的教育家霍姆林斯基也说过:“喜欢质疑的孩子,在学校中越聪明,记忆力越敏锐。”由此可见,培养学生的质疑意识,让学生主动去质疑是十分必要的。
　　首先,要鼓励学生敢于质疑。学生在学习之中有了疑问,如果在教师和教材面前表现怯懦,没有勇气提出自已的疑问,那么学生的质疑意识永远无法提高。学生敢于质疑必须突破心理障碍,使自己不害怕提出疑问。如在学习《比热容》一节时,有学生可能会提出这样的疑问:中午到公园里乘凉,发现小湖边的石块十分烫手,而湖水却是凉凉的,它们同样接受太阳照射,为什么一个烫一个凉呢？教师不用急于解释“烫”与“凉”对应的物理概念,更不用解释什么是比热容,可以问学生一个简单的问题:早晨再到公园小湖边摸一下石块,感觉一下有何变化？当学生明白之后,再向他们解释什么是“烫”,什么是“凉”,并引出比热容的概念。当学生能将自己的质疑毫无拘束的向老师倾诉时,他们的主动质疑意识在无形中得到提高。
　　其次,激发学生的质疑兴趣。有了质疑兴趣学生才会发现问题,产生质疑。一方面教师可以为学生构建质疑环境,如人从水中出来为什么感到冷？为什么直的筷子进水里变弯了？停止沸腾的水用冷水浇上以后会怎么样？这些疑问能使学生思维变得活跃,产生认知的内动力,从而激发质疑的兴趣。另一方面要适当鼓励学生。对学生的质疑不论正确与否,都要给予足够的尊重,表扬他们的好问精神,并在问题上给予引导与帮助[2]。如《大气压》这一节,有一个非常有趣的试验是“瓶吞鸡蛋”。大多学生看到这种现象疑问会油然而生,此时教师不要急于将答案告诉学生,而是让学生自己动手试验并找出答案。一些学生给出的结果可能毫无根据,但教师不可全盘否定,给予他们适当的表扬,让他们再接再厉,这样才能培养他们的质疑兴趣。
　　3 从方法做起:提高学生质疑技能
　　达尔文曾说:“方法是最有价值的知识。”要培养学生的质疑能力,必须有适当的方法。教师可以采用以下方法。
　　第一,创设促进学生质疑的情境。可以利用实际生活来创设情境,如冬天脱衣服为什么会有劈里啪啦的声音;小汽车内是如何看到后面景物的;公交车急刹车时,乘客为什么会向前俯冲……。这些情景都能在实际生活中遇到,如果将其呈现在课堂上,学生会兴趣盎然,质疑自然而生。可以利用物理实验来创设情境。如学习《分子动理论》内容时,教师可以在黑板上写上:“50+50=？”学生们纷纷回答:“100”。然后教师悄悄为式子划上不等号,于是学生们面面相觑、一头雾水。接着教师就给大家演示“水与酒精混合”的实验,结果是50ml水与50ml酒精混合后并没有得到100ml的混和液。学生百思不得其解,于是兴趣更加深厚,无形中培养了质疑兴趣。
　　第二,利用联想和想象促进学生质疑。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习了知识,如果不能举一反三,那么就没有任何价值。联想是知识运用的基础,也是改造旧表象,创造新表象的基础。因此,鼓励学生养成自由联想的习惯,有利于培养学生的质疑能力。如在学习电路知识时,可以制作串联、并联电路的暗箱,通过改变灯泡的连接方式和加减灯泡,让学生观察现象,判断结果。再如学习摩擦力知识时,让学生试想如果地球没有了引力,没有了摩擦力,将会是什么样子？发展学生的联想、想象能力,对提升学生的质疑能力很有帮助。
　　第三,教会学生运用质疑方法。运用有效的质疑方法,可以更快速的提升学生的质疑能力。如因果关系法,让学生不仅要熟记概念、公式、定理,还要敢于提出质疑,多问些为什么。又如事物对比法,让学生比较相近概念、公式的异同,从而找出解决类似问题的方法与思路。再如逆向思维法,就是反过来思考并提出质疑。爱迪生发明留声机就是运用了这一思维方法。另外还有情景变化法、联系实际法、结论推广法等等。
　　综上所述,在初中阶段培养学生的质疑能力十分必要。物理学习不是简单的知识存储,而是在学习的过程中培养创新能力。好的教师不是让学生没有问题问,而是启发学生不断质疑,不断提出更深刻的问题。
　　参考文献
　　[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社,2002:13.
　　[2] 董运良.谈如何培养学生的物理质疑能力[J].中国教师,2011(01).