【以爱沟通,以趣导学】沟通中外的丝绸之路导学案

　　摘要：伴随我国对幼儿教育的不断发展，教学工作者对幼儿园数学教育活动的研究也越来越深化，部分新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，并被运用于教育实践之中。在此，作者经过多年工作经验，对幼儿园课堂若干教学方式进行了研究。
　　关键词：幼儿教育；教学质量；课堂教学
　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0179-02
　　一、尊重幼儿与消除幼儿的陌生感
　　对于幼儿教育，语言行为上都要做到对他们尊重。尊重他们的选择、判断及情绪情感，用温柔提议的口吻和他们交流，从心底里尊重他们作为普通公民享有的权利，甚至把他们当作被保护的对象一样细心呵护。每一位幼儿都享有参与幼儿园文化娱乐生活的权力，任何教师无权忽视甚至剥夺。每一位教师不得冷落幼儿，不能用鄙视、厌恶的态度对待他们，更不得打骂幼儿。
　　初次入园的幼儿，都是刚从父母怀抱里走出来的，因此对新的环境必定是陌生、不适应的，故而对于陌生环境自然会表现出各种不适应，如沉默不语或者紧张焦虑等，有的甚至还会大哭大闹。为了避免教师与孩子之间的陌生感，我们要在最短时间拉近与孩子的距离：①每天笑脸迎送每个幼儿；②发现幼儿的优点及时鼓励、表扬；③以主人翁的态度给每个幼儿细心的照料和耐心的讲解，让孩子觉得老师很爱他，就像他们的妈妈，这样不知不觉地消除孩子的陌生感。
　　二、运用多媒体技术辅助幼儿教学
　　幼儿教师要根据幼儿的年龄特点，设计吸引力强的课程进行教学，培养幼儿观察能力。幼儿对客观事物观察得越广泛、越细致，所学的知识才能越丰富（越）清晰，因此留下的印象也就更深刻。运用多媒体辅助教学对培养幼儿的观察力独具优势，引导幼儿主动地去探索问题：如用《拼音王国》从而提高孩子感知外界事物的兴趣。幼儿受到动画图像的吸引，在看动画片的过程中不但能产生对拼音学习的兴趣，还乐于去学，并比那种单调的学习方式学习得更快，记得更牢。也就是说，通过多媒体电教辅助教学，把抽象的知识具体化，完成由表象到抽象的思维过程。把知识换一种形式淋漓尽致地展现在孩子的眼前，既增添了幼儿学习的兴趣和欲望，又有利于幼儿对知识的理解和巩固，起到事半功倍的效果。这样借助多媒体教学手段，幼儿自然而然地进入教学情境，激起求知欲望和创新意识。
　　三、开展课堂游戏教学，提升幼儿交际能力
　　为培养幼儿的互动交际能力，我们可以采用游戏教学方式，这一类教学方式可以方便地与角色扮演类游戏进行融合。实际中幼儿也比较喜欢通过这种方式来进行学习，让幼儿在扮演时亲自融入到情境当中。我们在大、中、小班开展的一系列角色扮演游戏，在这些角色游戏中，让幼儿通过扮演各式各类角色（护士、交通警察等）感知生活。
　　游戏教学可以提升幼儿解决问题和处理问题的能力。幼儿在游戏时出现问题，教师不要急于帮助孩子处理，仅需启发他们自己妥善解决出现的问题。比如，在数学活动中学8的分解，如果我们直接教幼儿8可以分成四和四，幼儿很难记住，此时就用教学游戏“帮小兔子回家”来让幼儿解决问题，他们就比较容易记住了。还有，在以前幼儿不知怎么学算术，通过玩过桥的游戏，好多幼儿学会了，在生活中他们还能帮助家人数东西了。
　　四、优化幼儿教学课程
　　1.幼儿园实施课程改革的前提。如何开展好教学就要由幼儿教学发展特点来决定。尊重幼儿，是《幼儿园教育指导纲要》赋予我们幼儿教师的职责，是幼儿应该享受的权利，更是幼儿园实施课改的前提。幼儿园的孩子是主动开放的学习者，他们身上有着很强烈的好奇心，求知欲和探索的欲望。我们尊重幼儿的想法和选择，还要倾听他们心声，给予他们帮助，满足他的好奇心，以及他们身心发展规律和学习特点。尊重幼儿是《教师职业道德》的要求，是幼儿教师应具有的人格魅力，是幼儿园保教保育工作的起点，是实施课程改革的前提。唯有这样才能有效地促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展，才能培养出符合未来社会所需要的身心健康、人格健全的接班人。
　　2.生活化幼儿课程的内涵。幼儿课程与幼儿的全部生活实践进行有机整合，体现幼儿课程内涵生活化，有助于幼儿所学课程的价值体现。①蕴涵形式训练与社会意义相结合的课程目标观。幼儿要想学会处理他所面临的生活难题，尤其是处理未来的不确定的生活难题，他们就得在生活化的课程中学到应对生活困难的最基本的方法和技能，而不是去死记硬背一些枯燥无味的、成人化的规则和条款。②蕴涵经验与环境相统一的课程内容观。课程内容生活化是幼儿课程生活化的最重要的表现，它要求把幼儿的生活经验变成幼儿课程的主要内容，一切课程部应以表现儿童目前经验的充分发展为目的。首先，它必须“按照学生直接需要而定”，应直接反应“个人的经验”和“心理的经验”；另外利用儿童已有经验作为基础，“使教的东西有所凭借”；最后，除了考虑经验的量之外，还必须考虑经验的质。③蕴涵幼儿想象式的学习方式。生活对成人来说，都是真实的，甚至是残酷的。然而对幼儿来说，生活却可能是虚幻的，是可以任其想象的和任其“设计”的，因此，应该蕴涵着幼儿想象学校方法。
　　五、制定科学的评价机制
　　评价是教学过程中的重要环节，是对每一次教学活动的最终总结评价。科学评价机制是多主体评价（教师、幼儿及家长）。通过一天教学的时间，教师通过对幼儿在课堂的实际表现情况做一次终结性评价，对于自身教与幼儿学进行了肯定，并进行教学反思，提出完善教学的措施，优化教学效果：幼儿根据自身的表现，提出对自己满意的地方，以增强自信心和肯定自我价值。而对于不足之处则要尽力改善，逐渐完善自己；家长虽不直接参与课堂教学，但是对于教师教与幼儿学有评价的权利，家长与教师应密切联系，关注幼儿的发展与成长，积极与教师配合，保证教学活动的顺利实施和有效，并根据幼儿在家的日常表现给予评价，为幼儿创造一个积极向上、健康快乐的生活环境。
　　总之而言，在幼儿教学活动中，只要我们充分运用各种教学方式，将有趣的教学恰当的融入课堂中，这样才能使孩子的学习兴趣激发出来，进而促使他们产生强烈的求知欲望和创造精神，即可达到开展教学教育最终目。