【激趣——高职作文教学的利器】 作文教学

　　摘 要：作文教学是高职语文教学的重要组成部分，但大多数学生对写作持有一种抗拒心理，把作文当作苦差事，因此培养学生的写作兴趣是关键。本文从体验生活、巧设情境、参与评判和展示成果等四方面来提高学生的写作兴趣，并使之成为作文教学的利器。
　　关键词：高职；作文教学；激趣
　　俄国大文豪托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”激发学生的兴趣在教学活动中起着非常重要的作用。然而，在高职语文作文教学中，大多数学生对写作缺乏兴趣，许多学生文化基础较为薄弱，语言能力较低，信心不足，畏难和厌学情绪较严重，写作的内容空洞，格调不高，文章结构混乱，文体意识不强，表达不清。所以，高职作文教学可谓步履艰难。但是高职作文教学是高职语文教学的重要组成部分，必须要迎难而上，培养学生的写作兴趣是解决之道，因为“兴趣是作文最重要的内驱力”。因此，在教学中笔者会以培养学生的写作兴趣为核心，采取各种措施激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作，热爱写作。在作文教学中笔者通常使用以下几种“激趣”法，并使之成为作文教学的利器。
　　一、体验生活，激发写作兴趣
　　“写作就是反映生活，表达情感”。正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”写作教学过程中，教师要引导学生体验生活，使学生认识生活，感受生活，热爱生活，从而激发学生写作的欲望。当然，生活是丰富多彩的，但不是每个人都会遇到奇闻异事。许多学生过着平平淡淡的生活，上学放学，三点一线，没有什么特别的地方。因为学生缺乏生活经验，很难进入写作状态，所以写起作文来，往往无从下笔，只好胡乱写上几段话交差了事，有的甚至上网抄别人的文章来应付。针对这种情况，笔者鼓励学生多体验生活，观察生活，感受生活，把身边的小事或感受写出来，日积月累，这样就有材料可写了。如今年我市举行慈善万人行活动，笔者的一位学生去做志愿者，她和同学拿着捐款箱沿途向路边的行人募捐善款，回来后她把当志愿者的真实感受写下来，这就是很好的题材。再如，今年五月学校举行庆五一文艺汇演，每班都要出节目，学生们的积极性被调动起来了，有的积极排练，没有参与表演的学生便当起了工作人员，笔者趁此机会，让学生把这段日子的经历写成作文。因为亲身经历，学生们有话可讲，轻轻松松地写出了作文。可见，经过体验生活，学生潜在的兴趣被激发了。因此，语文教师在写作教学中，就应让学生轻松写作，体验成功。
　　在应用文写作教学中，笔者常常告诉学生，在他们的生活、学习以及校园文化建设中，就有许多日常应用文的写作素材。如在庆五一文艺汇演筹备工作中，笔者告诉学生，为使这次活动圆满成功，需要制作一张精美的海报，还要给学校的领导和老师发邀请函。于是，笔者要学生们比一比，看看谁的海报和邀请函写得最好。这样，学生的写作兴趣被激发起来了，写出来的文章格式规范，语言简练，效果很好。
　　二、巧设情境，激发写作兴趣
　　教师在课堂上设置丰富的教学情境，可以激发学生的写作兴趣。由于设置了不同的情境，能吸引学生的注意力，有了观察的目标，有了写作的题材，能使学生产生新鲜感。由于学生对新鲜的内容有认识的要求，从而产生了主动学习的愿望，消除了被动感，再加上情感的激励和驱使，从而产生表达自己感知的意念。笔者认为，写作兴趣产生之时，正是学生写作能力提高之时。
　　应用文写作比较枯燥无味，学生学得痛苦，教师也教得辛苦。为了让学生在轻松愉快的环境中掌握各种文体的写作，笔者常设置各种情境，以激发学生的写作兴趣，比如在会计班讲“求职信”的写作时，笔者就设置一个关于招聘的情境：文华公司需要招聘一位会计，性别不限，高职以上学历，要求学生根据这个招聘启事写一篇求职信。因为学生都知道求职信是入职的敲门砖，每个人都迫切想知道怎么写，这样就调动起学生的学习热情了。在此基础上，笔者再模拟举办一场招聘会，让学生写好自荐材料（包括求职书、简历、自荐信等），准备应聘证书，贴近生活地对学生进行综合训练，学生普遍认为受益匪浅。再如讲“合同”写作时，笔者把学生分为两组，甲方是果品商店，乙方是花果山果场，买卖双方进行协商，并就协商的结果写成一篇合同。学生们争论热烈，课堂气氛极为活跃，笔者在一旁点拨，引导学生从标的、数量、质量、履行方式、地点、时间、违约责任等方面进行协商，然后顺势拓展，教给学生合同写作的方法。在教学中设置生活情境，既避免了空洞的理论说教，又有效地提高了教学质量；既丰富了学生的经历，又有意识地培养了学生学习应用文写作的兴趣；既让学生身心感到愉悦，又有效地完成了应用文写作教学的内容。
　　三、参与评判，激发写作兴趣
　　叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把传统变一变，让学生处于主动地位呢？”笔者认为，可从作文教学的实际出发，改变评改的方法，由教师评改为主变为以学生评改为主，由单一的评改方法变为多样的评改方法，有效地激发学生的写作兴趣，提高学生修改作文的能力。
　　（1）教师批，学生改。“教师批”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师的评语，根据教师做的批注认真地加以修改。在作文教学中按此方法，批改分离，以批促改，让学生“初步养成修改文章的习惯”。
　　（2）面批面改。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生特别是差生最愿意接受的一种批改方法。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到教师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴，给予鼓励。笔者常在改后的作文上写上几句“你进步了，难能可贵” “祝贺你，作文又跨了一大步”之类鼓励的话。寥寥数语，往往起到意想不到的作用。
　　（3）学生互改。笔者常按学生的不同水平有针对性地把作文分发给他们，由学生互改，每次换人，使批改者及被批改者都保持新鲜感。每次互改，笔者都要求批改者要写眉批、评语，并署上自己的名字，改好后交给对方。对方也可以就批改意见表达不同的看法，两个人可以一起探讨、争论。笔者发现，学生们对同学的批语关注程度，远远超过以前对教师批语的关注程度，这样做也增强了学生发现错误的能力，写作的风气更浓了。