[浅谈汉语教学中的情感导入] 浅谈汉语层次分析法

　　课堂教学是教师传道、授业、解惑的主战场，也是学生汲取知识的最佳场地，课堂教学中的情感艺术是架设教师与学生之间的桥梁。而教师的情感投入和激发学生的情感参与，是一个有机而完美的整体。以下是我这一方面的看法：
　　一、善于与学生交流
　　汉语教学顾名思义就是汉语言的教学，教师只有把教学当做心灵的交流，才会达到语感训练的效果，提高学生的表达能力，思维能力。教师在教学时，除了传递信息，发展认知以外，既要有很强的主观感情成份，又要注意师生的情感交流。实践证明，教师和蔼的神情，期待的目光，适当的手势，能满足学生模仿心里的需求，从而使学生产生相应的情感对待老师，同时情感产生交流，能直接唤起学生的学习兴趣，加深对知识的领会和理解。因此教师在课堂上的举止言谈应大方有度，时常注意学生的动态，并根据教材内容适当的加以表情和手势动作。这样，更利于师生之间情感的交流和提高教学效果。
　　二、善于创设情境
　　“提问”是一门艺术，汉语教师应该善于发问，善于引导，这样不但可以激发学生学习的兴趣，而且可以活跃课堂气氛，提高教学质量。汉语教师提问的时候要注意激发学生回答问题的兴趣和想象力，如果教师只是冷漠的分析字、词、句、篇，不从整体上和课文的意境上把握作品的思想情感，就无法让学生产生共鸣。所以，汉语教师必须是课文、老师、学生三者的情感融洽。教师应该根据课文内容床的环境，牵引学生的感情波动，勾起学生无暇的想象。
　　三、善于激发学生参与课堂
　　首先，活跃的课堂气氛会使学生无拘无束的全身心投入，特别是差生，在活跃的课堂气氛中会减少甚至去掉他们的自卑感，公平感和自尊心，驱使他们在学习中会有使不完的劲。同时，同龄人在一起往往会更容易沟通和交流，也容易激发竞争心理。如果对老师的观点有异议或有新的想法，有些同学不敢当面直言。然而站在前面的是自己的同学，他们会踊跃发表意见，不留余地的加以辩驳，这样会形成“百家争鸣”的讨论气氛，而这种开放宽松的课堂环境和自发形成的竞争机制，无疑将最大限度的激活学生的思维。这就为全面提高教学质量准备了必要的前提条件。其次，要激励学生积极主动地大胆地走上讲台。课堂结构的调整，课堂气氛的活跃，学生成了课堂教学中真正的主人。学生的主题性得到了体现。通过读、讨论、设计、自学自练等方法的单独或综合运用，全体学生不同程度的基本上理解并掌握了所学的知识。当然，之前必须给学生适量的时间，让他们适量的准备，设置一个简单的讲课提纲，决不能采取突然袭击。这样，每一个学生都可以做到有备无患。这样他们举手争讲的时机也就慢慢地成熟了。这时教师可以根据自己平时对学生掌握的情况，依据讲述内容的难易因人而定，这样得到的效果即使不太理想也不会与预期的相差太远，然后让有不同意见的学生补充，或向这位同学提出一些问题，进行讨论，教师最后做出总结，让同学们取长补短，相得益彰。让学生讲课，客观上减轻了老师的负担，但我们会有更多的机会把把目光投向更多的学生，有更多的时间去近距离地对学生的课堂学习进行观察，缩短了反馈的时间，增强课堂教学的实效，同时，登上讲台的小老师也会改变对老师的看法，更加理解教师劳动的劳动是神圣而充满挑战的。其他同学的反应，将激励他们不断丰富自己的知识，拓宽视野，主动探究，树立信心，用于面对挑战，当然，这不意味着把所有的教学内容不加选择地交给学生，把本该自己做的工作转嫁给学生，而是把这种做法做为课堂教学的一中积极尝试。在汉语课堂教学中，教师应该放手大胆的让学生参与，最大限度的去激发学生学习汉语的积极，学生学习汉语的积极性调动起来了，就会对汉语学习充满热情，才能有效地进行学习。
　　总之，在汉语教学中教师要用满腔的热情投入教学工作，用自己的心灵去震撼学生的心灵，才能获得学生真挚的交流，只有具备真诚交流的课堂，只有把情感与认知结合起来的课堂，才是真正的有效的汉语课堂。