高效数学课堂教学模式_六年级数学有效课堂教学模式初探

六年级数学有效课堂教学

模式初探

新一轮的课程改革下的数学教学倡导学生自主探索、 合作交流与实践创新的 数学学习方式， 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分从事 数学活动和交流的机会， 促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数 学知识技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，数学教学是数学 活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教 师是学生数学学习的组织者、 引导者和合作者。而大多数教师很难融入到学习新 课改的氛围中，跟不上新课改的步伐，成了新课改的旁观者。主要表现在：穿新 鞋，走老路。他们凭借多年的教学经验，只注重了形式上的学习而忽视了理念上 的更新， 课堂中所表现出来的所谓创新的教学形式和教学方法只是新课改的一层 外衣。 为了让自己的教学理念和新课改的精神合拍，用教学行为践行新课程理念 并不断地提高课堂的教学效率，所以对小学数学有效课堂教学模式进行了探究。 我认为构建有效课堂，重点放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力、 思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力。知识是教学过程的一个 载体，是学生学习活动的副产品，是水到渠成的结果。因此我们提出了小学数学 课堂的一般模式：自主学习——合作探究——训练检测——收获提高。 一、自主学习 老师提出自学目标，让学生根据目标去自学。这也并非易事。首先是抓住事 物的本质，去伪存真。有的教师的目标设计得华丽，情景创设很生动，但过于追 求形式的完美，反而使真正的问题不突出，学生被导向了其他的方向，不明白这 节课是要做什么。其次是简明扼要，直奔主题，一节课的时间是有限的，有的教 师导入新课就用去了 10 分钟，显然这节课的效率不会高。最重要的是问题要设 计得精妙， 使学生产生强烈的好奇感和求知欲望，使学生在自学过程中产生矛盾 和冲突，急于解决这一问题，又正好是这节课探究的问题。 二、合作探究 合作探究就是通过学生的合作来完成学习任务， 这一环节主要培养学生的学 习能力， 掌握一定的学习方法， 教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地 学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导： 1、阅读理解：阅读理解这种学习方式在人的一生中占的比例太大，它更多 的用于语文等学科， 但学习数学不可或缺。我们要结合所学内容的具体特点加以 运用。 2、迁移尝试：这种学习方法是让学生应用已有的知识来解决类似的新知， 学生学习的积极性很高。比如在教学小数的加减法时，教师让学生来解决用 10 元钱买了如 4.25 元的白菜， 又买了 2.6 元的萝卜， 找回多少钱？先让学习尝试做， 做完后让学生说一说你为什么这样做？引导学生将整数加减法的方法迁移到小 数的加减法上来。 3、操作感知：在小学阶段，这种学习方式被广泛采用。在学习的平面图形 立体图形时，要大量采用具体操作去感知，形成空间观念。这种学法要注意不能 停留在纯操作的层面， 动手操作之后一定要上升到语言描述和归纳概括，使学生 的思维经历由具体上升到抽象的过程。 4、比较归纳：通过对大量具体实例的观察，分析，比较，找出规律，进行 归纳和概括。比如在学习乘法的运算定律时，先让学习计算一组题，观察它们的 结果，发现其中的规律，再尝试用语言来描述。再比如学习商不变的性质时，教 师出示 10 道计算题，当然他们的商都是一样的，让学生算，可能学生算到第三 题就可能会停下来，进行思考和判断，后面的题不用一一去计算。从具体的实例 中去抽取事物的精华，是培养学生概括能力的有效途径。 5、整理链接：整理链接主要应用在复习阶段，将所学知识系统化。一方面 我们可以让学生自主生成知识树，加深对知识间的联系与比较。另一方面我们可 以设计一些一题多解的题，既强调算法的多样化，还要对算法进行优选优化，比 如设计一道应用题，可以用一般应用题的方法解，可以用分数应用题解，可以用 工程问题解，可以用比例问题解，最终进行算法的比较，可能是用比例问题求解 是最优化的算法。 合作探究完全依赖学生去完成学习任务。但教师的作用也不可小视，如果没 有教师的精心准备和安排， 学生的学习也会是困难的。教师要给学习提供必要的 学习材料，设计合理的学习的步骤，提出具体的问题引导学习自主学习，认真组 织好小组内的讨论与合作。 三、训练检测 训练检测可以体现知识结构的层次性，由简及难，设置一定的坡度，我们可 以从这几方面去设计变式练习： 第一，把握概念内涵，扩展外延，进行概念变式。 第二，把握规则的产生式，适当改变情境性变量，进行规则变式。就是保持 规则的本质特征，变化它的叙述部分或题型，是

规则应用于新情境。如应用题的 变式练习。 第三，设置多样化情景，进行认知策略变式。让学生学会观察学会分析，我 们可以在。我们可以在练习中给一些多余的条件，让学生去判断，去取舍。 总之，不同的知识需要不同的变式方法训练，但要点只有一个，那就是本质 不变，变化非本质特征，使知识在不同情景下应用，以促进迁移。宗旨也只有一 个，就是让学生形成技能。 四、收获提高 收获提高的特征是开放性，结合学生生活实际，本堂课所学的知识，谈谈通 过这节课的学习你有什么收获和感悟。 遇到一个问题该怎样应用我们所学的知识 去解决生活中的具体问题。 以上是我们对小学数学课堂模式的一些探讨，并在教学中进行了一些实验， 发现学生在学习方式、学习态度、情感与兴趣上有了很大改观。我们认为学生解 决实际问题的能力提高了， 学生的学习态度有所改进， 学生的学习方式有所改进， 学生更加喜欢学习了。他们可以独立自主地发现问题，研究问题、掌握解决问题 的方法，获得情感体验，具有批判意识和怀疑精神。能够在学习中积极思考，在 解决问题中学习。学生的学习方式发生了很大的转变，学会了评价，课堂气氛较 活跃。 在我们的教学课堂中，老师不再是简单地灌输，解答疑惑，而是设计一些源 于生活的素材或话题， 让学生利用已有的生活经验展开争论，在碰撞中学会思考 和探究，学会科学的思维能力。伴随着教学方式的转变，学生的学习方式由原来 的“被动接受学习”变为“主动发现学习”。 总之一种教学模式的提出， 希望对大家有一定的借鉴意义， 但由于教学对象， 教学内容的复杂多变，教学模式又不能机械套搬。最终我们还是要回到教育观： 促进学生的发展，促进学生学习能力的提高，促进学生学习方法的完善， 。