英语语音教学 [全球英语与语音教学]
近来出现的各式各样的国际英语（international English）使得许多语言学家开始质疑在英语教学中使用母语是英语的人的发音（native speaker pronunciation）为标准的合理性。本文介绍了全球英语（global English）发音的研究结果，并得出一些教学启示。
一、什么是全球英语？
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
三、研究结果。
四、对语音教学的启示是什么？
一、什么是全球英语？
如今，人们越来越多地使用到“全球英语”。它表明：英语是在全世界范围内被广泛使用的，既出现在使用同一母语的某一国家内部人群中，同时也被不同国家以及操不同母语的人使用。
英语已不再仅仅被英国、北美、澳大利亚与新西兰这些母语是英语的国家所使用，也不局限在以能更好地与母语是英语的人交流为学习目的的这些人中。在印度、新加坡、菲律宾等亚洲国家中，母语为非英语国家的人（non-native speaker）也在使用英语。同样，全世界范围内来自不同国家或操不同母语的人们也在使用英语，即“作为国际语言的英语”。本文主要研究该种英语，因为它拥有全世界最多的使用者――大约15亿。
二、英语作为一种国际语言(English as an International Language，or EIL)对发音的启示是什么？
近来出现的各式各样的国际英语（international English）使得许多语言学家开始质疑在英语教学中使用母语是英语的人的发音（native speaker pronunciation）为标准的合理性。他们认为，在母语为非英语国家的人进行交际时，母语是英语的人的所谓标准发音并不一定被很好地理解。
至于EIL中哪些发音是易于理解的，我们需要识别出哪些发音特征对母语为非英语国家的交际双方是至关重要的，而哪些发音特征可以忽略不计。当然，这些发音特征可能不属于母语是英语的的人。
三、研究结果
本文作者在研究中分析了母语为非英语国家的人们的交际行为，目的在于找出英国或美国英语发音中哪些特征对交际双方是最基本的。基于这些发现，形成了有利于教学的语音核心（a pronunciation core），即通用语核心（the Lingua Franca core）。它并不指导以英语和不以英语为母语的人之间的交际。
通用语核心的主要特征是：
1. 所有的辅音都很重要，除了在“thin”，“this”等单词中th的发音。
2. 位于单词词首与词尾的辅音群很重要。例如，单词“string”中的辅音群str就不能简化成st或者tr。
3. 长元音与短元音的对比是重要的。例如，sit与seat中元音的区别。
4. 主要重读音也是很重要的，即一组单词中最重要单词或者音节的重读。例如，
My son uses a computer.(中性，陈述事实)
My SON uses a computer.（强调my son，而非其他人）
然而，一些英语语音教程中的内容对于EIL来说并不是必要的。包括：
1. “th”的发音。
2. 元音特点，即不存在长、短元音差别条件下的元音区别。例如德国人可能会把chess中元音e读成更类似cat中的元音a。
3. 弱读形式。例如to，of，from中的元音有时被读作非重读央元音（schwa）而不反映它们原有的全部元音特点。
4. 音的同化，即一个单词末尾的发音更接近后面单词词首的发音特点。例如，red paint被读作reb paint。
5. 词重读。
6. 音高的变化。
7. 重音的把握。
上述内容对于以英语为母语的交际者来说是非常重要的，因为它们使对话更易于理解，或者使某种口音更适用于该场合。
四、对语音教学的启示
1. 学生的自主选择。即：学生在国际环境之中与操不同第一语言的母语为非英语国家的人进行交流时，他们可以倾向于掌握更接近EIL的发音，而不受传统的语音教学大纲的束缚。一直以来，英语语音教学的目的在于使学生掌握更接近于母语是英语的国家的发音。但是，在把英语作为一种国际语言的交际过程中，这种发音并非最易于识别；相反，有些还会造成另一母语为非英语国家的交际者的理解困难。
2. 由于出生与成长的地区差异，母语为英语的国家也会存在不同的口音。所以，为什么那些母语为非英语国家的交际者在使用英语这一国际语言时就不能掌握不同的发音呢？
3. 最后，学生在语音课堂中更应该多接触其他母语为非英语国家的人的发音，以便更好地理解它们。在如今英语作为一种国际语言的大环境之中，这比课堂上只传授以英语为母语的人的发音更重要。