利用主题活动中的环境材料,促进幼儿游戏发展|幼儿元月份主题活动及主题环境创

　　[摘要] 在主题活动中要提供相适宜的环境材料,激发幼儿相应的体验,潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断,让幼儿在快乐中获得更多的知识,使得自身各种能力得到发展。 　　[关键词] 主题活动 环境材料 幼儿游戏
　　
　　《幼儿园教育指导纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和材料的利用,有效地促进幼儿的发展。主题活动中衍生的游戏指导是一项复杂而细致的工作,既要与主题挂勾,又要激发幼儿游戏的兴趣。所以,在主题活动中要提供相适宜的环境材料,激发幼儿相应的体验,潜移默化地促使幼儿根据其原有经验做出判断,通过与环境材料的互动不断丰富自己的原有经验,然后依照经验产生相关的反映,自发自主地产生自己喜欢的游戏活动,让他们在快乐中获得更多的知识,使得自身各种能力得到发展。
　　
　　一、主题活动中环境材料的提供要有目的性
　　
　　主题活动,是在揭示综合教育结构规律的基础上建立起来的课程模式。而主题活动中的游戏设计必须紧扣主题目标,相应的游戏与相应的主题相配套,设计时也要尽量利用主题活动中的环境和材料,使其构成一个整体。如在主题活动“天线宝宝”中,幼儿动手制作了各个天线宝宝的头饰和道具,下午便可利用这些头饰和道具进行表演游戏“天线宝宝的一天”。当然,主题活动的内容选择也非常关键,内容选择的好坏直接影响到下午的游戏,只有选择适合本班幼儿主题活动,才能激发幼儿开展自主性游戏。这就需要老师要有敏锐的观察力和应变能力。
　　
　　1.主题活动的环境材料要符合幼儿的生活经验
　　案例一:我们是小小建筑师
　　随着主题《我的家乡―长乐》的开展,孩子们越来越喜欢讨论自己的家乡了。周一应小朋友的要求,我带了部分孩子参观长乐市的市标。一看见市标,孩子们就兴奋地叫了起来:“飞机――”。可意说:“下面像轮船,上面才像飞机。”震烁问:“为什么有的像轮船有的像飞机的?”经过我的一番解释后,孩子们更加喜欢自己的家乡了,他们抢着跟市标合影留恋。曹圣还说:“我要把照片寄到美国,告诉爸爸这是长乐。”于是,我把握机会,下午在结构游戏中,我展示了市标模型及从不同角度拍到的照片,还提供了大型新圆柱体积塑、辅助材料等,请小朋友来拼搭市标。鑫城、凯文、宇凡、晨昊等自告奋勇地要当小小建筑师,他们分工合作,根据不同的颜色进行搭配,并能按一定的比例协调搭建。在搭建弧形时,刚开始老是失败,我提醒他们可以用一些辅助材料,后来,凯文和曹圣想了一个好办法,搭好外形后用透明胶固定,这样就不容易倒塌,可以随意弯曲了。孩子们看到自己的作品成功了,高兴得手舞足蹈。
　　幼儿与自己生活的环境有一种天生的亲近感,他们对自己家乡的市标、公园、名胜古迹感到新奇,在这一主题活动中能感受到家乡的美景,获得全新的感觉。而下午结构游戏的内容也源自于他们的身边,是在他们参观体验后产生的,符合他们的生活经验。这一活动中他们无拘无束,遇到困难也不气馁,在不断的尝试失败后得出了经验,从而进一步获得成功。关键的是老师要给予不断的鼓励,必要时给予帮助,让幼儿养成克服困难、坚持到底的好习惯。既加深了对家乡的认识,又自主地开展了游戏。
　　
　　2.主题活动的环境材料能激发幼儿生成游戏内容
　　案例二:我当肯德基姐姐
　　上午,我邀请了肯德基餐厅的姐姐到班上举办一期“欢乐大本营”的活动。孩子们对姐姐的到来表现出极大的热情,能积极地配合她们作好各项活动。活动结束后,孩子们还在议论纷纷,突然有几个女孩子跑过来跟我说:“老师,我们也想当肯德基姐姐,行吗?”于是,我通过谈话向她们介绍了肯德基姐姐的工作职责,并请她们各自回去准备。第二天,孩子们带来了各自制作的工作卡和道具开展表演游戏《我当肯德基姐姐》,欣媛和陈烨表现得最出色,她们带动小朋友跳舞、做游戏,还能找些智力问答题让其他小朋友回答,答对了还发放奖品。乐琪、黄诗、可意则非常热情地帮顾客点餐,还负责送外卖。而雨暄、芷馨、宇静则认真地设计起点餐券,整个活动在快乐的气氛中进行着。
　　如果把幼儿的成长比作建筑高楼,那么,他们的生活经验就是地基,地基的性质、样式决定了高楼的规模。教师选择肯德基餐厅,是因为这是孩子们最熟悉也是最喜欢的地方,他们在参加“欢乐大本营”的活动后,开始寻找与这个刺激相适应的经验,于是激发了他们自己来当肯德基姐姐的欲望,然后依照经验产生相关的反映,自然而然地产生自主性游戏。而老师只要向他们提供游戏材料和机会,让幼儿按自己的意愿自由选择游戏,以自己喜欢的方式进行游戏。
　　
　　二、主题活动中环境材料的提供要有层次性
　　
　　主题活动中环境材料的提供要根据游戏的内容、幼儿的需要提供不同层次的材料。如根据主题活动《开心大舞台》衍生的结构游戏《我们的舞台》,我将幼儿按能力强弱分成几组,能力强的那组提供三维插塑、大型管状插塑及一些辅助材料,要求他们拼搭出具有立体效果的舞台,而能力弱的那组我只提供了泡沫积塑及一些辅助材料,只要求他们拼搭出造型简单、好看的舞台。当然,我们还要考虑到当幼儿出现寻求新材料的动机时,适时地提供材料有助于满足他们继续游戏的愿望;当幼儿有了新的游戏主题时,恰当地提供材料可以激发他们再次游戏的愿望,促进游戏主题的深入。
　　
　　1.主题活动环境材料的提供,能满足不同幼儿在游戏中的需要
　　案例三:开心擂台赛
　　在主题活动《开心大舞台》中,恬恬带来了2005年春节联欢会的VCD,小朋友们一下子兴致勃勃起来,他们认真地观看VCD。在看到舞蹈《千手观音》时,全班小朋友报以热烈的掌声。陈烨叫了起来:“老师,能不能让我们也排这个舞蹈啊?”她的想法得到其他几个女朋友的响应。下午,我向她们提供了VCD、长指甲道具等,恬恬说:“VCD是我带来的,让我和陈烨当导演。”于是她们认真起挑选了演员,欣媛、宇欣、茜羽、可意、羽络、雨童、黄诗入选了,她们既认真,又兴奋地排练着。而男朋友却在一旁大声地叫起来:“我们不想跳舞,我们要当奥特曼。”我说:“行啊,那你们需要什么帮助呢?”“我们要搭奥特曼的剑,还要面具――”于是,我向他们提供了扣式玩具、积塑、上午小朋友涂画的京剧脸谱及一些废旧材料等,他们很快地就分工合作,有的用插塑搭建了奥特曼基地、神光棒、剑、刀等,有的用京剧脸谱做成了面具,曹圣还将脸谱贴在自己的衣服上,说这是奥特曼的衣服,他变成奥特曼战士了。男骇和女孩都在紧锣密鼓地排练着,他们互不相让,竟然打起了擂台赛,请我和小朋友当评委,他们的表演引来了大家阵阵的掌声。
　　本次游戏的内容完全是由小朋友们自己生成的,他们已不局限于老师创设的内容,而是很有主见地提出自己的看法。不同幼儿的需求也不同,自主游戏的随机性很大。老师要注意随时观察幼儿的兴趣点,随时捕捉幼儿生成的探索热点,判断他们生成的问题内容是否有价值,随时捕捉幼儿生成的探索热点,并快速有效地进行调整,游戏材料的提供也要适时、适度、适量,满足不同幼儿的需要,使他们都有所发展。
　　
　　2.主题活动环境材料的提供,能促进个别幼儿在游戏中的发展
　　案例四:他进步了
　　凯文是这学期新插班的小朋友,聪明灵活,动手能力强,但每次在游戏活动中总显得无所事事,不是噌小朋友就是故意把玩具推倒,惹得小朋友常来告状,我也很头疼。
　　3月15日:
　　今天,我发现凯文没有按照我提供的游戏材料拼搭长乐市市标,而是自己选择其他的材料拼搭,效果不错。而其他根据我提供材料拼搭的小朋友都没有成功,于是我过来和他商量:“你刚才用哪种材料拼搭成功了?能把这个本领教给小朋友们吗?”他非常乐意地答应了。
　　3月17日:
　　本次活动,我应凯文的要求,提供了他所需要的插塑和一些辅助材料,让他和其他小朋友一起共同搭建大型市标。在活动中,凯文特别认真卖力,也能和小朋友一起协商,经过大家的努力,终于搭建成功了。
　　5月16日:
　　在《开心大舞台》这个主题活动中,凯文表现得越来越积极了,经常主动地帮助小朋友,设计的戏曲脸谱也很精致。
　　5月24日:
　　下午设计布置舞台时,他发动小朋友想出好几个造型的舞台。后来,他跑来跟我说,舞台后要有一块布。于是我向他提供了旧窗帘布,他异常兴奋地和小朋友一起挂好,并剪贴了许多漂亮的图片粘贴上去,效果很好,最后,他这组获得了最佳舞美奖。
　　从上面的例子可以看出,孩子存在着巨大的潜力,由于游戏的主人是孩子,要玩什么游戏是他们自己的权利。每个孩子的需要不同,因此,在游戏材料的投放上就需体现开放性和多样性,才能满足他们的需要,促进个性化发展。让幼儿自主性游戏,既能满足他们探索的欲望,又能在探究学习的过程中见建构新的认知结构。老师应特别关注特殊幼儿,给予支持和引导,培养他们的自信心,激励幼儿自主性游戏。
　　主题活动中的环境材料对幼儿开展游戏是一种隐型的“指示牌”,符合幼儿生活经验的、幼儿看得懂的,就会朝指示的方向前进,然后通过与环境材料的互动不断丰富自己的原有经验,激发幼儿游戏的生成并促进他们游戏的发展,使得自身的游戏水平得到不同层次的提高。