[注重教学方式创新,提升信息技术效能]信息技术提升工作效能

　　摘要：笔者根据新课改目标要求，就当前高中信息技术学科教学中，如何通过切实可行的教学手段，实现教与学的同频共振，进行了初步的论述。 　　关键词：高中信息技术 创新方式 有效教学
　　学科教学活动是一项“培养人、锻炼人、促进人”的系统工程。当前，随着新课程教改的春蕾在学科教学中的普遍“绽放”。高中信息技术学科，已经从传统技能训练为主要目的的教学方式逐步转变到实现学生信息技术内在素养有效培养的教学活动中来。学生作为教学活动的重要对象，教师作为教学活动主导，课堂作为教学活动的阵地，三者在教学活动中发挥着各自重要的作用。但长期以来，许多教师在信息技术教学过程中，往往注重教师主导作用的发挥，忽视学生内在学习能动性的培养，将学生作为学习活动的工具，承载知识的容器，导致学生内在特性和外在个性不能得到有效增强。而新课程标准提出的是“学生是学习活动的主人，”“重视学生自主、创新、探究、合作等方面能力的培养”、“实现人人获得发展和进步，人人掌握必需的学科知识。”由此可见，作为高中学科教学的组成部分，教师在新课改下进行信息技术教学，要将“如何创立适应新课程结构的信息技术教学活动，实现有效教学目标”作为新课改下开展有效教学的目标和努力方向。
　　
　　学生学习效能作为评价教师开展教学活动成效的重要衡量标准。教学实践证明，学生在学习积极情感的驱使下所开展的学习活动，会取得“事半功倍”的效用。建构主义理论学者认为，有效教学必须建立在教师有序引导和指导下，凸显学生为中心所开展的学习活动。因此，教师在进行信息技术教学时，可以抓住学生的情感特点，引导学生开展合作学习活动，将学生学习知识过程变成相互协助、相互促进、共同发展的过程，使学生能在互助学习的良好氛围中实现学习主动特性的有效培养。
　　如在教学EXCEL软件“表格信息加工”知识的教学过程中，教师为激发起学生的自主学习情感，在新课导入环节，设置了“东方红中学高二四班进行数学、语文、英语三门学科单元测试，现在请你求出其中两个学生数学、语文、英语三门学科成绩的总和”的现实性问题情境，这样就使学生在开始就能感受到EXCEL软件在现实生活中的深入运用，从而形成良好的学习情感；在学习“EXCEL软件”的相关内容后，教师向学生提出“现在如果求20人的成绩总和，是否还有比较简便的方法？”学生这时就会交头接耳、相互讨论，自觉组成小组，通过观察实践，发现可以利用EXCEL软件中“∑”求和，完成这一问题的操作。然后，教师引导学生，并指出在Excel软件中有许多现成的函数，并且这些函数放在“f（x）”中，这时，教师向学生逐个介绍函数的内涵及运用方面，并引导学生根据已有的知识尝试求20人的平均分等等问题。从上述教学过程中，可以看出，整个教学过程是在不断启发学生探究、发现中归纳方法与结论，并应用到问题解决过程中，从而调动学生积极性，引导学生自学合作，让学生成为学习的主人，实现主动学习潜能的有效释放。
　　
　　课堂作为教师与学生开展有效教学活动的重要途径和有效平台，能够为教师进行知识传授和能力培养提供载体，能够为学生接受知识、能力提升提供舞台。但长期以来，许多教师在教学中往往重视课堂“四十五分钟”时间，忽视“课外”时间的教学，导致“45＜0”的现象。究其原因，是由于教师虽然重视了课堂阵地作用，但采用的却是“狭隘的、片面的、间断的”教学理念，未能将课堂与课外进行有效衔接。这就要求，高中信息技术教师在进行教学内容时，要在做好课堂教学基础上，树立“联系的、发展的、科学的”教学理念，将教学活动外延和内涵有效延伸到课外教学活动中，根据课堂教学内容、教学实际和学习实情，布置具有探索性、创新性的课外探究问题，从而为学生知识有效巩固和有序开展探索实践提供广阔的活动空间，为学生探索思维能力提升打下坚实基础。
　　如在教学利用模板制作投影片时，教师在课堂教学活动基础上，根据该节课的教学目标要求和学生课堂学习实际，向学生布置“某校的校园艺术节即将来临，但是小明却整天在苦恼着，为什么呢？因为艺术节的其中一个项目就是“班级风采”大赛，而这个“班级风采”大赛就是要通过电脑来展示班级风采。小明是他们班的信息技术课代表，与是班主任把这个任务交给他来完成。那么，如果你是小明，你会通过什么样的方式来展示你们班的风采呢？请说出你的设想、所使用的工具以及实现目标的主要步骤。”问题，要求学生结合所学内容进行探究活动。学生在课后探索实践中，借助于所学知识内容，通过小组探究的方式，发挥集体的智慧和力量，进行分析问题和尝试探究活动。同时，教师在学生展示所制作的投影片后，要做好总结和指导工作，注重学生解题活动和效果的检查和指导，在课堂上对课后布置问题进行及时的总结和分析，指出问题解答过程中出现的优点和不足之处，从而实现学生及时改正错误，提高探究实践效能。
　　
　　新课程标准指出：“高中信息技术课程以培养学生的信息素养为根本目标着重培养学生运用信息工具的能力和用信息科学观点思考问题、处理问题和解决问题。”教学评价作为有效体现师生互动的重要手段，是教学过程的重要环节，对教学质量的提高、教学过程的优化具有促进作用。教学实践证明，一个设计完备、形式多样、实施科学的评价过程是有效教学活动密不可分的组成部分。因此，教师在教学的不同阶段可以运用不同的教学评价。如在教学开始时进行安置性评价、中间环节运用形成性评价和诊断性评价、最后做终结性评价。
　　如在上述“RND随机函数”问题解答后，教师在指导和总结环节，就可以利用“教学评价”这一有效手段，开展教学评价活动。在讲解时，用投影仪出示某一学生该问题的解题过程，引导学生开展小组评价，让学生通过小组探析活动，对该问题解答过程进行全面，客观的评价，指出解题过程中出现的优点和需要改进的地方，最后教师进行总结评价，从而使学生能认识到学习过程存在的问题和不足，为形成良好的学习习惯打下基础。
　　总之，新课程下的信息技术有效性教学，是一项系统、复杂的工程，需要信息技术教师的辛勤努力。高中信息技术教师只有时刻以新课程标准为准则，以学生能力全面发展为目标，坚持生活性原则，运用创新理念，善于结合教学要素，实现教与学的协调并进，促进学生学习效能的有效提升和发展。
　　
　　参考文献：
　　[1]李艺.信息技术教学方法：继承与创新.
　　[2]温国学.浅谈新课程理念下高中信息技术的教学评价.
　　[3]陈云波.高中信息技术课程序设计教学方法初探.