原味细荷花_细“化”三维目标,体现语文原味

　　 [摘要] 教学目标是课堂教学活动的起点和归宿。学习和研究教学目标,树立语文教学目标意识,是语文教学研究的灵魂。要想上出有语文味的课,就要从细“化”三维目标入手,规划好一堂有语文味的课。
　　[关键词] 三维目标 语文教学 课堂活动
　　
　　在新课程标准所要求的三维目标中“知识与能力”是传统教学的内核,是我们应该从传统教学中继承的东西。“过程与方法”,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择,是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。“情感、态度与价值观”,既是课堂教学的目标之一,又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现,是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。
　　一、“净化”知识与能力目标
　　净化知识与能力目标,把不是语文的东西清除出语文课堂。知识是形成能力的基础,也是发展智力的重要因素。语文课程需要培养能力、发展智力,语文知识仍有其不可动摇的基础地位。但一堂语文课的知识内容并不是包罗万象,多多益善。
　　语文课的根本目的是什么呢?叶圣陶先生精辟地回答:“语文这一门课是学习运用语言的配合的。”语文阅读课的基本任务就是指导学生通过对课文的学习,正确理解祖国的语文文字,积累语言材料,学习运用语言的本领,此其一。第二,要教学生理解语言文字,学习语言表达技巧。阅读要抽出读物的意义,才算读懂了读物。在语言交际中,听和读是接收语言信息,以理解意义为中心。听,把语音意义结合起来;读,把文字符号按组合顺序同意义结合起来,把语言文字承载的信息意义揭示出来。语文阅读课就是指导学生把课文的意义抽释出来,否则就没有理解课文,就不能培养学生的阅读能力。
　　“语文课不是政治课,语文课不是德育课,语文课不是审美教育课,语文课不是思维训练课,语文课不是天文地理课或其他自然知识课,语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。”语文课不能成为其他学科知识的拼盘。只有净化了语文课的知识能力目标,才能是语文课真正具备独立价值,有它独立的目标,对学生的发展有其他学科不可替代的作用。这样的纯净独立的语文课也才能有浓浓的语文味。
　　二、“深化”过程与方法目标
　　过程与方法目标指在语文教育过程中,所关注的不单是关注学习的结果,而且应该同时关注学习的过程与方法,要求能使学生更加主动和有效的学习,并为他们的全面发展终生学习奠定坚实的基础。
　　传统的教育中,学生在课堂上往往处于被动的静听状态,他们几乎没有自己活动的空间和时间,实际上成为课堂和教材的奴隶。学生基本上处于接受学习、死记硬背、机械训练的状态。新课程改革以来,这种传统的教学方法少了,学生成了课堂的主体,但随之而来的是五花八门的课堂教学方法如大潮涌来,使课堂教学的有效性大大降低。比如,课堂讨论泛滥,教师动辄就是小组讨论。一些不必要讨论就可以解答的问题也要四人小组集体思考,以此来渲染热闹的课堂气氛。其实是降低了课堂效率,弱化了学生的独立思考能力。多媒体课件的大量运用,上成一堂五光十色的语文课,甚至没有多媒体课件就不能上公开课。有些展示一闪而过,纯粹是炫耀电脑技术,而不能给学生深入的思考空间。教师从至高无上的讲坛走下来之后,又成为了没有主见的“主导者”。课堂上充斥着类似“你真棒”这样的表扬声,似乎只有这样一味的表扬才能叫作“尊重学生个体生命”。语文教学过程需要能促成学生再思考的课堂评价。
　　语文课堂的教学过程和方法不能光重形式,任何教学手段的运用都不能以炫技为目标,不能走过场。要让学生深入情感,走进文本。要让语文课的教学过程散发出语文味,从当前的语文教学来看,最重要的还是要深化一个“读”字。多读多思多感悟。我们知道,文学是诉诸形象和情感的。阅读文学作品总是从感性到理性,先入情入境体验,尔后才有所感悟。学生学习课文也一样,总是从理解语言文字开始,再到对思想内容的把握。有所悟,才有所得。经常看到语文老师变着花样让学生读书,指读、齐读、小组读、分角色读,热闹非凡,但这种读是教师指令性的读。要想让学生走进文本,必须给学生充分阅读的时间和空间,把课堂还给学生,让学生从容不迫地阅读:或反复咀嚼,或跳读浏览,或低语吟哦,或高声诵读……让学生在品读、悟读、美读中直接与文本对话,与作者沟通,从而领略阅读的快乐。这样的读也是一种探究性的学习,也是在时间过程中的学习。最终会使学生内化积累,积累语言、美文、深刻的思想,力求做到“使其言皆若出于吾之口”。
　　语文教学教无定法。有很多教学方法应该综合运用,大力提倡的。只是现行的语文教育在急功近利的应试教育中偏离了其本位,要寻回语文教学之本,品出语文教学之味,吟悟、背诵本应为语文教学最基本最有效的方法,这些都是语文教育中应该找回并强调的。
　　三、“美化”情感、态度、价值观目标
　　情感、态度、价值观目标体现的是语文的人文性,强调的是学生被广博的文化浸染,涵盖了思想教育的精华,以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
　　然而,传统语文教育一方面过于重视语文的思想性,乃至政治思想性常常超过工具性的倾向,这个环节的美感也就无从谈起。现在,在情感、态度、价值观渗透方面出现了新的误区。有的是偏离文本的对话,脱离文本、脱离了语言的本位,生成非“语文味”的人文意义;有的是借助所谓的“文学批评”,生成脱离语境的“反叛”文化。这样生成的“叛逆”文化是脱离语境、违背文学批评的原理的。有一位教师在教学《愚公移山》一课时,提出了一个叛逆性的问题:“如何重新评价愚公?为什么中国人对愚公事迹津津乐道?”教师用这样的问题误导学生对愚公移山的行为和价值进行了批判。这样,必然把本有些偏激的一代,引向了更偏激。
　　有语文味的语文课,它在这个环节上应该是“美”的,应该注重启迪学生的思想和生存智慧。语文课文中的情趣、智趣和理趣,特别是哲理性的课文或课文中的哲理以及课文中的人生智慧,对启迪学生思想、丰富学生生存智慧有重要作用。但是需要特别强调的是,我们要学生学习的生存智慧,是人类生存智慧中的精华。通过熏陶感染、潜移默化中给学生的人生建立一种精神底子。
　　三维目标是一个有机的统一,统一在一个教学过程之中。在教、学、做和谐共进的过程中,学生的知、情、意自然相融,最终形成一个真、善、美统一的过程,它以教学生学习语言、培养语文能力为中心,同时也在进行人文方面的情操陶冶。如果能做到这些,那将会是一个语文味飘香的语文课堂。