什么是体裁教学法 [在高中英语阅读中对体裁教学法的应用思考]

　　（浙江省临海市 回浦中学，浙江 临海） 　　 　　[摘 要]:笔者提出一个将体裁教学法应用到高中英语阅读教学中的设想，并设计出相关应用的教学案例，帮助高中英语教师对体裁教学法有更加深刻的理解，并为有志于将体裁教学法运用到高中英语阅读教学中的教师提供一些参考。
　　[关键词]:体裁教学法 高中英语 阅读 应用
　　
　　体裁教学法目前广泛应用于专业英语、大学英语教学领域，尤其在英语写作教学上取得了长足发展，但在高中英语教学尤其是阅读教学中的应用却寥寥无几。本文对体裁教学法运用到高中英语阅读教学中进行一些探索。
　　
　　一、关于体裁教学法
　　
　　体裁教学法，是围绕语篇的图式结构开展教学活动的教学方法。体裁教学法提供社交情景和
　　任务型学习活动，使语言学习成为有意义的交际活动，可以激发学生的学习动机、参与热情和参与意识，有利于提高学生自主学习的能力。
　　
　　二、高中英语阅读中体裁教学法的应用内容
　　
　　1.高中英语阅读中应用体裁教学法的优点
　　首先，运用体裁教学法进行阅读课教学，能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式，从而增强其理解语篇和创作语篇的信心。其次，运用体裁教学法进行阅读教学，要明确、系统地探讨语言要素与语境要素之间的关系，有利于增进学习者跨文化理解和跨文化交际的意识和能力。最后，运用体裁教学法进行阅读教学，能够帮助学生在了解文章中心意思的基础上理解作者，并且与作者达到高层次的沟通，并从中得到美的享受和深刻教诲。
　　2.高中英语阅读中应用体裁教学法的步骤
　　（1）范文分析。通过范文介绍一种体裁，重点分析其图式结构，明确语篇的社会目的，所运用的方法是“图式结构分析”。（2）摹仿写作。根据体裁分析的结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。（3）独立写作。学生选择一个题目进行研究，之后写出这类体裁的文章。
　　3.高中英语阅读中应用体裁教学法的分类
　　可以根据汉语篇章知识来确定课文的体裁类型，具体如：
　　（1）记叙文文体（narration）。这种文体是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容的文章。常见的记叙文有传记、故事、新闻报导、通讯、回忆录、游记等。第一，传记类：传记是用来记载人物生平事迹的文章。第二，故事类：故事类文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按故事事件的发生、发展和结局展开叙述。
　　（2）说明文文体（expositive writing）。这种体裁的文章多用来向读者提供知识、传播信息、解释现象、表明观点等；多由举例、比较、对比、分类、因果、程序、定义、叙述型段落组成。在阅读说明文的教学过程中，教师要指导学生把握所说明事物的特征和本质，这是阅读理解说明文的关键。
　　
　　三、高中英语阅读中体裁教学法的应用策略
　　
　　1.认真学习相关英语教学理论，更新教学观念
　　（1）广大英语教师首先应该认真学习体裁教学法的相关理论知识，在运用体裁教学法进行课文教学后，还要向学生讲解重要的语言和语法知识。（2）教师要充分利用教材所提供的丰富材料，让学生进行有目的阅读，从而使学生掌握阅读所必需的技能和技巧。（3）尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
　　2.注意纠正学生不良的英语阅读习惯
　　（1）指词阅读，出声阅读。利用这种阅读方式，大大降低了阅读速度，而且不利于提高阅读理解的效果。高中学生除了用手指指着阅读，还会出声阅读，出声阅读要比默读慢得多，而且不利于理解文章内容。要克服出声阅读，开始时教师可指导学生用牙齿咬住舌头或在嘴里含东西的同时进行阅读。（2）心里翻译和分析句子结构。很多高中学生由于在阅读时不能直接理解，碰到复杂的句式时，他们便一边读一边分析句子的语法结构，或一边读一边关注文章中的单词、短语、句型或固定用法。针对这一原因，一方面，教师应该选取与学生实际水平相吻合的阅读材料，另一方面，在让学生独立阅读之前，先帮助学生扫清部分新词的意义，或向学生介绍相应的背景知识。（3）重读和倒读。重读是指学生在阅读时出现重读刚刚读过的句子或部分句子的现象。这种现象在高中中学中极为常见。倒读是指学生在阅读英语材料时，读完一行后眼睛不是立即落到第二行的开端，而是顺着刚读完的这一行回头看。要改变这两种不良阅读习惯，教师可通过把一篇阅读材料划分为若干个段落，把每一部分的材料投影到屏幕上，全班学生一同阅读，要求他们在规定的时间完成。（4）逐词阅读。逐词阅读是指学生在阅读时，一个词一个词地进行阅读。教师可通过两种途径来帮助学生改掉逐词阅读的不良习惯：第一种方法是将句子划分为几个意群，然后按意群默读；第二种方法是对学生进行扩大视幅的训练。在进行训练时，教师可以通过先以短语为单位，后以短句为单位，最后则是长句和段落为单位，即不断增加一次定睛的长度，训练学生的阅读速度。
　　
　　四、应用案例――以记叙文示例
　　
　　1.设计思路
　　案例设计的目的是让高中学生通过学习故事类记叙文，让他们掌握这类体裁的六要素，使他们能够从记叙文的六要素展开阅读，从而可以快速、准确地理解和把握文章的主要内容。
　　2.教学内容
　　教师在向学生讲授课文时，可首先按照记叙文的六要素制作一个图表，让学生按照记叙文的六要素去阅读课文并完成图表，这样不仅能帮助学生快速掌握这篇课文的主要内容，也让他们在具体的文章中掌握如何按照记叙文的六要素进行叙述。
　　3.教学目标
　　学生能掌握故事类记叙文这种体裁的篇章图式结构。
　　4.教学过程
　　Step I Pre-reading.教师通过几个导入问题引导学生对课文题目An Exciting Job进行讨论，从而预测本篇课文将要发生的故事。
　　
　　Step II While-reading.（1）略读（Skimming）。
　　教师规定一分钟左右的时间让学生快速浏览全文并回答下面几个问题，同时要提醒学生采用合适的阅读策略，即通过略读来获得文章的大意。（2）扫读（Scanning）：略读之后，教师指导学生通过采用扫读阅读策略来找出这篇课文里所介绍的故事的时间、地点、人物、起因、发展和结果，并完成下面这个图表：
　　（3）讲解生词和语言知识点。教师在引导学生获得了整篇文章的图式结构后，下一个环节就是对文中出现的生词和疑难句子进行讲解。
　　Step III Post-reading.为了让学生进一步熟悉故事类记叙文这种体裁的篇章图式结构，教师可以通过训练让学生进行模仿写作。具体做法如下：（1）给出场景：教师可首先给出某个场景；（2）小组讨论：全班分成若干个小组，每组就时间、地点、人物、起因、发展和结构六要素分别进行讨论，组织语言；（3）全班展示：每组派出代表将本组的讨论结果向全班展示；（4）模仿写作：教师布置写作任务，让学生课下以此故事场景为背景，完成一篇记叙文。
　　
　　参考文献：
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　　［4］邓兆红.语段在高中英语阅读教学中的应用分析［J］.中小学英语教育，2008，（12）.