【浅析服务型领导在班主任工作中的体现】班主任的重要性体现在

　　 [摘要] 班主任工作是学校工作中最为关键的一环,在班主任工作中溶入更多的服务意识尤为必要。本文从班主任需要具备的服务意识着手,以期探求新时期下班主任工作所面临挑战的应对策略。
　　[关键词] 服务型领导 教师素质 服务意识
　　
　　一、概念解析
　　(一)服务型领导
　　服务型领导是具有自然的服务意识,甘愿为他人服务,并在此基础上产生强烈的领导意识的一类领导。这一类型的领导具有以满足别人的需要为己任的特点。把它和其他类型的领导区分开来的办法就是,看接受领导服务的一方是否有所收获;另一方面,还要看这种领导对社会中那些不幸的一族所产生的影响:哪怕这种领导不能使他们受益,也不能让他们的利益被进一步剥夺。
　　(二)班主任制度(class sponsor)
　　班主任制是指学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。一个班的组织者、领导者和教育者,也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。班主任的任务则是写在了《中学班主任工作暂行规定》中,包括:“按照德、智、体、美全面发展的要求,开展班级工作,全面教育、管理、指导学生,使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。”
　　我国政府对班主任所付出的艰苦劳动,总是给予崇高的评价。2009年8月,国家教育部颁布了《中小学班主任工作规定》,更是对班主任制度进行了巩固和完善,在班主任制度实践中,具有里程碑式的意义。
　　二、中国教育中班主任工作的现状
　　我国沿用苏联教育模式,建立班主任制度后,在实践中也在不断的改进这个制度,使之更加适应我国的国情,同时适应时代的需要。在这个过程中,建立起了比较完善的班主任管理制度,特别是在中小学中,已经基本实现每个班集配备一名班主任的要求。同时,在这个过程中,也存在一些问题:
　　首先,班主任的实践动手能力不强。作为一名班主任,不但要完成任课老师的教学任务,还要做好学生的生活向导,学习榜样。这就要求班主任要具备多方面的素质。在学习上,要成为学生的良师益友;在生活上要成为学生的导师。但是,在实践中,我们能看到的高素质班主任却少之又少,一些有经验的老教师受传统教育观念的影响,思维仍旧停留在过去依靠“家长式”的管理方式进行班级管理,无法适应新时期下学生的思维模式;而新教师则普遍存在缺乏动手能力的现象。
　　其次,班主任工作超负荷的工作量、繁多的考核、过重的心理压力、差强人意的管理效果以及迷惘的前景,总是让班主任们处于一种困惑无奈而又尴尬的局面。
　　第三,班主任权责分配不明确,造成班主任责任的无限扩大。在实践中,为了优化对班级的管理,学校大多实行班主任责任包干制度。大量的工作,有限的津贴,沉重的安全责任,压得班主任喘不过气来。而家庭责任转嫁于学校教育中,班主任承担过重的安全心理负担。这种制度的实行,往往会无限的扩大班主任的责任,造成班主任的权责不明,给班主任的实践工作造成巨大的心理压力。
　　三、新加坡教育中“少教多学”理念所蕴含的服务意识
　　(一)“少教多学”提出的背景
　　2004年国庆大会上,新加坡总理李显龙革命性地提出“要求全国教师教得少一点,以便使学生能够学得多一点”,即“少教多学”。“少教多学”并非是让教师投入得更少,而是要求教师教得更好,它强调教学重点从教学内容的数量到教与学的质量的转移。教师要精选课题、缩减冗余,进而更加深入地剖析每一个课题,以便使学生能够更加全面与深刻地理解自己所学的知识,构建一个扎实稳定的知识基础。
　　而在实践中,“少教多学”的具体内涵包括:
　　1.调整课程结构。在不影响学生为高一层次学业做好准备的前提下,裁剪现有课程内容,让学生去塑造属于自己的无限丰富而广阔的学习世界,并强调跨学科、交互式课程的学习。意谓少课内学科知识的学习,多课外多元知识的探索。
　　2.改进教学方法。以学生为中心,教师充当辅导员和资料供应者。教学的焦点放在学上,取得教与学的平衡;重视对学生的理解、发问及批判性思考能力的培养,鼓励学生独立学习和体验式学习,唤醒学习热情,激发学习动力。意谓少教师的灌输“填鸭”,多学生的体验思考。
　　3.变革评价方式。减少学校作业、检测与考试的数量,改变传统的唯学科考试成绩为评价的规定,而是按照人在新世纪发展所需的学习、社会、科技、政治、文化等多种智能建立新的评价体系。意谓少以考试成绩为准则,用多元智能为考量标准。
　　(二)“少教多学”理念中蕴含的服务意识
　　“少教多学”的理念蕴含着丰富的服务意识。“少教多学”就是要老师对学生少一些“安排”,让学生多一些自主,让学生在学习的过程中采取主动,成为学习的主人。学生作为教学的主导,而教师则作为教学的“引导方”。由过去“学生为老师教学服务”的传统观念转变为“教师为学生的学习服务”的新观念上来。
　　四、对国内班主任制度出现问题的一些思考
　　首先,加强班主任服务意识的提升。在班主任的实践过程中,存在的一些畏难情绪和压力感,其实主要是由于大多是由于在观念上还没有转变的原因。具体来讲,就是对传统的教育观念还没有转变,这主要表现在对工作压力的抱怨和心理压力上。在传统的教育观念下,学生是服务方,教师是教学的主导。但随着时代的进步,特别是科技的发展,教师已经不是知识的唯一拥有者,很多新的知识都可以通过先进的科技被学生轻易地掌握,在这种新思维的冲击下,学生的思维发展也越来越不容易被我们所掌握。面对这些困难,很多班主任都产生了巨大的心理压力,同时,面对学生复杂的心理变化,而产生的繁重工作压力也是可以预见的。在这些压力面前,很多教师只有抱怨和无奈。但是,我们通过对新加坡“少教多学”理念的深入思考,就不难看出,增强教师的服务意识是克服这种压力的良好途径。通过对教师观念的转变,使他们将对学生的服务不再看作一种压力,而是看作一种动力。因此,缓解压力最根本的方法是转变旧观念,提升服务意识。
　　其次,要加强班主任的实践能力培训工作。班主任工作是一项实践能力要求很高的工作,在特定的情形下,班主任要承担不同的角色。因此,要求教师掌握较为全面的能力。在新加坡的教师培训体系中,每个学年教师都有100个小时的培训课程,而且这些课程比较贴近工作实践。国内在这方面,做得显然不够,培训过程中普遍存在走过场的现象。因此,应当提高教师的全面素质,以适应未来发展的需要,并为实现班主任的服务型领导打下基础。
　　第三,要提高全社会对班主任工作的关注程度。学生学习成绩的提高应当是学生、教师、家长三者努力的结果,但是现在许多家长对学生学习成绩提高却过多的归罪于教师,这无形中也加大的班主任工作的压力。因此,班主任工作的实践也急切的期盼社会,特别是家长对班主任工作的理解。
　　新加坡“少教多学”理念为我们提供了一条提高班主任工作效率的途径。这就要求我们转变观念,提高服务意识。