写作文的技巧和方法【根植生活,指导写作】

　　《语文课程标准》提出：写作教学应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，教师应当让习作教学的课堂面向生活，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验，让学生在“润物细无声”中悟出作文的真谛――生活是精彩的。
　　
　　1　观察生活，丰富习作素材。
　　
　　我们的习作教学应该向生活开放，有目的、有计划地带领学生亲近自然、观察自然。校园内的桩桩小事，家庭中的点点滴滴，乃至邻里之间的争执以及街头巷尾的见闻，都要引导学生去观察，去捕捉，去体验。例如，在学写动植物时，可以利用两课连上，时间比较充裕的时候，带领学生融入大自然，让他们留心观察周围的事物，并尽可能让学生去看一看、摸一摸、闻一闻。让学生习作有话可说，有物可写。
　　教师要让学生认识到习作应从自己的身边生活人手，让学生做生活的有心人，观察生活中的每一个细节、每一个片段，养成主动观察、勤于动笔、乐于表达的好习惯，从而帮助学生积累写作素材。
　　
　　2　捕捉生活，激发习作灵感。
　　
　　作文教学呼唤生命的回归，让我们为学生在作文时多开几扇窗口，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩透进来。教师要善于捕捉时机，抓住生活中一闪而逝的精彩，激发学生的习作灵感，让学生笔下生花。例如，一只蜜蜂“嗡嗡”地飞人了正在上课的教室，引来学生们一阵惊呼，几分钟后，蜜蜂终又“嗡嗡”地飞走了。三年级是习作的起步阶段，学生还不知什么叫习作，这是一个很好的机会，于是我马上调整了课程内容，请几位同学说说刚才看到了什么?听到了什么?心里又是怎么想的?把这些写下来就是一篇很好的习作了。学生们高兴地动起笔来，一会儿一篇篇佳作就诞生了。
　　教师要做摄影师，善于捕捉生活瞬间的精彩，让学生真实地记录下来，在不知不觉中品尝到习作成功的喜悦。
　　
　　3　体验生活，引发习作热情。
　　
　　生活如泉涌，作文如溪流，但小学生的人生经历毕竟是有限的，教师应有意识地为学生创造机会，丰富学生的生活，让学生在充满情趣的活动中，获得真切的生活体验。例如，三年级上册第一组的习作是要求学生写一写自己的课余生活。虽说学生平时玩过很多游戏，可他们并没有认真观察同学们的动作、神态、语言等，真的让他们写，还是会觉得无从下笔。于是，我利用一节课，让学生玩一个有趣的游戏――“我是木头人”。游戏的规则一是不能动，必须坚持20秒钟时间；二是必须摆一个pose。提醒学生要记住自己摆的pose，还要注意别人的pose和自己的心理活动。结果20秒钟下来，学生有的叫苦连天，有的兴高采烈，课堂气氛异常活跃。我趁热打铁，让他们把刚才的一幕写下来，结果学生自然挥洒自如，写出了习作。
　　心理学认为，一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。创设恰当的情景将让所有的学生都品尝到成功的喜悦。
　　
　　4　感悟生活，抒发个性见解。
　　
　　面对生活，每一个学生有着独特的认识和感受。我鼓励学生大胆写这些生活，引导学生对同一事物从不同的思维角度、不同的思维方式去思考，从而得到对生活的不同见解。例如，班级里有位学生喜欢给别人起外号，因此经常有学生来告状。于是我组织学生讨论给同学起外号到底好不好?为什么?结论很快就出来了，大部分同学觉得给人起外号是不文明的行为，是需要制止的。还有的观点是给人起外号要看起怎样的外号，如“小雷锋”、 “小书迷”，那是表扬人的，听了不仅不会生气，还很高兴，为什么就不行呢?只要事先征得同学的同意，只要是文明的，不一定都是坏事。公说公有理，婆说婆有理，只要你的理由能征服大家，你的理由就能站得住脚，我们需要的就是这种不一样的声音。
　　“处处留心皆学问，人情练达即文章。”我们老师要具备一双慧眼，让孩子懂得生活，融入生活。这样，孩子的习作就能扎根在生活这片沃土上，长出茁壮的叶，开出艳丽的花，结出丰硕的果!