促进有效学习的课业与课业设计

　　在工学结合的现代职业教育中，有效学习是指学生在真实工作情境中对技术(或服务)工作的任务、过程和环境进行的整体化感悟和反思，从而实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。要想顺利实现这一过程，需要进行整体化的课程设计，即找到学习内容的一个合适的载体。让学生不但借此学习专业知识和技能。而且能够通过经历工作过程获得职业意识和方法、通过合作学习学会交流与沟通并最终形成综合职业能力。这个学习内容载体的典型表现形式就是课业。
　　课业(assignment)是一种特殊的“课程作业”，如机加工专业中工件设计与制作、商业专业的营销方案设计等，它是根据课程要求设计的综合性学习任务。与传统的作业相比，课业的目的不是加深巩固已学过的知识和技能，而是让学生通过完成课业任务学习新的知识技能并获得关键能力。学生完成课业的过程是一个整体化的学习过程。其特点是：①课业任务是对典型工作任务进行教学化处理的结果；②学习内容包括专业能力和跨专业的关键能力。而不仅仅是事实性知识和操作技能；③在教学中学生的学习活动占据核心地位；④学习环境尽量接近真实的工作环境；⑤通过完成课业的过程和结果控制保证学习效果；⑥学生有参与教学评价的机会。
　　可以看出，在职业教育推广以学生为中心、以能力为本位的课程改革中，课业具有重要的意义。它通过从封闭、半开放逐渐走向开放的学习方式的转变，引导、帮助学生经历完整的工作过程并完成工作任务。将学习过程与工作过程结合起来。从而实现直接感受与间接知识习得、实践训练与理论学习、专业能力提高与关键能力发展的紧密结合。
　　课业与工程教育中传统的“课程设计”或“综合练习”有一些相似，但却有完全不同的课程设计理念，这是因为：课业是理论实践一体化的学习新内容的载体，主要采用归纳式学习方式。而课程设计和综合练习旨在加深巩固已有学习成果，通常在理论学习结束后进行，采用先理论后实践的演绎式学习。
　　课业是学习情境的“物质化”表现，在多数情况下是一个教学项目。课业设计的核心是它的综合性学习任务的设计与表述。实践证明。好的学习任务应满足以下要求：①反映真实的职业工作情境。与企业实际生产或商业活动有直接联系，有一定应用价值；②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可归纳的服务内容；③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容并促进综合职业能力的发展：④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，要求学生在一定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的实际问题；⑤学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性：⑥学习结束时师生共同评价学习／工作成果以及学习／工作方法。课业的学习任务是由教师根据典型工作任务(professional task)设计的。一个典型工作任务设计几个学习任务、如何设计学习任务。这不但取决于典型工作任务所对应的岗位、产品、工艺、流程或服务对象的特点，也与学校的教学资源、教师和学生等实际情况有关。
　　课业设计的成果需要专门的文本表达形式，其中最重要的就是“学材”(直接帮助学生学习的教学材料)。学材常以引导问题(包括文章、图表和信息等)的形式出现，常见的有工作页、引导课文(德语Leittext)和自学卡片(individual　study　card)等。在学材的帮助下，学生可以设想出最终工作成果并进行自我控制的(独立或小组合作)学习。学材有传统教材无法替代的作用：①促进有目的地学习。调动学生学习的积极性；②指导学生从技术资料中获取和分析专业信息并寻找解决问题的途径、经历完整的工作过程并完成学习任务，从而获得方法能力；③帮助学生从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践学习的统一。笔者认为，开发和编写学材是教师参与课程开发工作的重点。
　　下面是学材编写的一些经验：①打破学科体系，按照人的技术(或服务)活动的客观顺序编排教学内容。将知识、技能和态度自然融入到工作过程的每个环节中，使学生在工作中思考、建构知识体系和发展综合能力；②对能保证学生经历完整工作过程或强调过程的教学内容采用教学项目形式呈现。对由于条件所限不能形成完整工作过程、但强调思维、感悟和反思过程的教学内容采用专门课题的方式呈现；③学习内容是由工作对象、工具、方法和人的活动组成的有机整体，它不直接展示给学生，而是通过多种类型的引导问题将学生引入到工作行动中。促进手、脑和心并用去协同学习和和谐发展，通过参与和反省获得体验和感受。并形成(职业)价值观。