销售课现场销售产品什么好 现场怎样评好课

　　□主持人：刘小兵曲青亚 　　□参与者：赵 娟严 平胡 蓉 　　 范云波顾 红刘晓红 　　 刘冬云樊荣敏张梨红 　　 　　主持人：在各种教研活动中，听课评课是不可或缺的环节，也是常规教研形式。评课的方式很多，比如现场评课、网络评课、书面评课等，其中现场评课是最常用的。今天，我们就围绕“现场怎样评好课”这一话题展开讨论。
　　我们对评课的原则、内容和方法等一般知识已经很熟悉了，但要把课评出水平、评出特色，并非易事。那么，在多年的评课实践中，你们认为要把课评好，最关键的是什么？
　　
　　把握教路 捕捉细节
　　
　　范云波：因为是现场评课，听完课后马上就要评议，课堂实况稍纵即逝，我们不可能反复回放课堂录像。因此我认为，要想评好课，尤其是现场评好课，关键之一，在于听课时准确把握教学思路，敏锐捕捉教学细节，认真听看，及时记录，防止遗忘疏漏。这样就从宏观与微观两个层面，点面结合，对课堂有了立体而全面的了解，评课时就能胸有成竹，娓娓道来，丝丝入扣。无论是评价优劣还是提出建议，都能做到依据充分，客观准确，有的放矢，令人信服。
　　在把握教学思路时有三看：一看教学设计是否符合教学内容和学生认知规律，二看教学思路的层次脉络是否清晰，三看思路是否新颖、独特。捕捉教学细节，就是从师生的语言、神态、问答、板书等入手，抓住您认为最精彩、最遗憾的师生的一段对话、一个眼神、一个动作、一场活动、一次错误等情节，以小见大，见微知著。
　　
　　关注学生的学
　　
　　赵娟（江苏省如东县洋口小学）：从一定意义上讲，评价一堂课的关键并不在于教师教得怎么样，而在于学生学得怎么样。一堂课是否成功，看的是教学效果。具体来说是学生的学习状态和学习效果。以学评教是最直接最便捷的方式。
　　怎么以学评教呢？一是看学生的参与是否广泛。一堂课的教学要面向全体，要让绝大多数的学生在课堂上有参与的机会，才能提高课堂教学的整体效果。如果在课堂上我们看到一部分学生争先恐后，另一部分却默默无言，这样的课堂只会形成学习上的两极分化。二是看学生思维是否积极。即看课堂气氛是否活跃，看学生是否在教师引导下积极思考、主动发言。三是看学习习惯是否养成。即看学生在课堂交流中是否形成了良好学习习惯，听讲是否专心致志、发言是否完整流畅、书写是否美观工整、朗读是否抑扬顿挫。四是看学习活动是否有效。即看课堂上师生、生生之间的活动是否适时有效。有的教师在课堂上组织活动流于形式，学生一会儿分组讨论，一会儿回归原位，一会儿跳，一会儿唱，就像得了“多动症”，其实效果平平。好的活动应该能挖掘学生思维的深度，引起学生心灵深处的精神愉悦。五是看目标是否达成。通过师生问答和课堂巩固练习，看三维目标是否达成，看课堂上教师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。如果课堂检测表明，学生对所学内容一知半解，课堂练习多数出错，这自然是低效乃至无效的课堂。
　　总而言之，如果没有学生广泛而积极的参与，没有教学目标在大多数学生身上的有效落实，即使教师博古通今、才华横溢，也不能实施有效教学。
　　
　　梳理听记内容 酝酿评课思路
　　
　　严平（金溪县秀谷镇第一小学）：在课堂进入到下半段后，听课者应该对课堂整体有一个大致把握。这时就可以开始梳理听记内容，酝酿评课思路。梳理、酝酿就是从所记录的教路与细节中寻找线索，从教师的教揣摩背后的意蕴，从学生的学看教学效果，从而提炼出评课的主题和思路，让刚才还是一堆散乱零碎的材料串成五彩缤纷的珍珠链。这时，需要做这些思考：判断执教者的教学行为体现了什么研究主题和成果，思考教学效果与教学行为之间有什么样的联系，推断支撑执教者的教学理念和教育追求；思考假如我来教，我该怎样处理；思考评议时，交流什么，怎么交流等。经过一番梳理、思考，就不难看出执教者的教学理念、教材处理、教法运用和学法指导等方面的优劣，不难理清自己的评课思路，酝酿自己的教学建议。
　　
　　提具体可行的改进建议
　　
　　胡蓉：大家都知道，评课评优劣不是最终目的，最终的目的是通过评课反馈这种形式，让执教者认识自己课堂的质量，长善救失，提高教学水平，获得专业发展，让听课者受到启发而有所得。尤其对于执教者而言，在肯定优点、指出不足的同时，更希望听到大家对某个教学环节的具体指导意见。研讨课、检查课、公开课尤其需要这样。比如，某教师上一节识字课后，如果空泛地指出“你这堂课应该以识字、写字为重点，培养学生自主识字的能力”，而避口不谈“怎样在教学中具体体现以识字、写字为重点，通过什么方式培养学生自主识字能力”，执教者必定还是“雾里看花”“水中捞月”。因此，评课时提出改进建议无疑更重要，而且提出的改进建议越具体可行越好。在提建议时，要结合执教者的失误处、不当处、疏漏处来谈，比如：“如果我来教，我会这样来进行……”“我想，如果这个环节能这样教……也许会更好些”。这样，执教者才能真正“知其然”，而且“知其所以然”，反思自己的教学，对照类似的情况，总结教训，克服不足，明确努力的方向，从而获得专业发展。
　　
　　真诚的尊重执教者劳动
　　
　　顾红：由于是现场评课，评课者和执教者一般都在现场，面对面接触。因此，要本着真诚地尊重执教者劳动的心态来就课论课。真诚地尊重执教者的劳动，就是对于课堂的优点热情赞赏作客观中肯的评析。真诚地尊重执教者劳动，就是不站在个人立场片面苛刻地审视他人课堂，钻牛角尖，鸡蛋里挑骨头；不借自己地位居高临下地审视他人课堂，把观点强加于人。真诚地尊重执教者的劳动，就是在评议缺憾问题较多的课的时候，采用整体肯定、具体商榷的委婉评议方式，先赞扬其中优点亮点，给予自信，让他们看到自己的潜力，然后直面一些大的问题和遗憾，与之商榷，有针对性地谈自己的建议。这样既避免场面的尴尬，又让大家从评议中受益。
　　主持人：刚才各位结合评课经历，谈了自己各自的评课经验。其实，在教研活动中，上课性质、目的各有不同，比如有的课主要带有专业引领目的，有的课带有检查指导目的，有的课是为了专题研究。那么，评课的方法和侧重也会有所不同、有所调整。接下来我们来说说不同性质的课各有什么不同的评议方法。
　　
　　评议示范性课:放大亮点引导借鉴
　　
　　樊荣敏（南昌市南钢学校）：现在，各种名师精品课、送教下乡课、获奖展示课在教研活动中比较普遍，这些都属于专业引领示范性质。评价这类课的人往往也是专家或教研员，当然，学校在校本教研活动时也会在观摩课堂录像后开展评议。这些课一般体现了名师独特教法教风和精湛教学艺术。这使得在很多教师心目中，这些课堂更像是一场“表演”，听课之后总是相视一笑，潜台词便是“很好，很精彩，但日常教学可能不实用，我们也学不到”。怎样评好这类示范引领性质的课呢？
　　如果评课者是教育方面的专家，应该着重评议执教者的课堂优点、亮点，放大这些亮点，让听课教师学有所感，思有所悟，用有所得。在具体评课时，要把握两个要点：一是尽量发现、寻找、挖掘执教者的课堂亮点。从这些闪光的课堂细节中看出执教者在教材处理、教法运用和学法指导等方面匠心独运之处，透彻分析其巧妙独特所在，并提升到教学理念的层面，让听课者领会其精彩、独特所在。二是在评议这些闪光的课堂细节时，更要结合实际课堂条件背景来谈借鉴，谈运用。这样让一线教师感觉到这样的示范课不仅先进而且实用，还能结合教学适当借鉴、吸收和运用。
　　如果评课者是一线教师，那重点应该是谈自己的最大收获，谈自己学到的某种方法策略，谈自己教学中相关的困惑，谈由课堂引发的思考，好让专家、名师及时解疑答惑，好让大家共同思考问题，让各方都有所得。
　　
　　评议检查性课:指明方向全面谈
　　
　　曲青亚：很多情况下，教研指导部门、学校领导会不打招呼，推门进教室听课，或者学期结束时例行三大教学常规检查，随堂听课。这种检查性课叫做“推门课”或“随堂课”等。它的目的是检查、指导教育教学工作，尤其是检查指导新教师的教学工作。由于听课不搞预约，听的是教师的常态课，铅华去尽显本色，更能看到教师在贯彻新课标、把握教材及教学技能的状况，所以这种课的评课要点是：按课堂教学评价指标进行量化综合评价，全面谈课，肯定优点，指出不足，指明方向。
　　全面谈课时可从这几个方面谈优缺点：一是教学思想，这是教学的出发点和归宿，是衡量课好坏的主要尺度，主要看是否体现新课程理念，还可以看教师是否有独特教学思想；二是教材处理，既要看教师知识传授是否准确科学，更要注意教师教材处理是否精当，把握了主旨；三是教法运用，教学方法的选择要灵活、适用、多样；四是学法指导，看教师是否注重让学生体验学习过程和方法，学会学习；五是教学过程，要看一节课的结构是否严谨、环环相扣，过渡是否自然，时间分配是否合理，密度是否适中；六是教学效果，要看学生学到了什么，还要看学生是怎么学会的，也就是看学生在课堂上的思考过程。
　　给教师指明方向，既可以结束时整体谈，也可以穿插在上述具体内容中分项谈。
　　
　　评议研究性课:围绕主题深度评议
　　
　　张梨红（南昌市培英学校）：在一定区域内，教师及研究人员根据平时教学中遇到的疑难问题，提炼出一个主题或课题，并开展集体研讨、攻关，研究过程中要上课，这样的课我们通常叫作“集体研讨课”或“研究课”。它通常需要经过“发现问题――分析问题――解决问题”的过程，这种课呈现的教学方法、手段已经集合了大家的智慧。所以，在研讨中，一般原则是主题集中，深度开掘。它可以抛开评课的常规套路，不需要面面俱到谈，而是直接根据主题谈课堂效果，谈缺点疏失，谈调整策略。
　　根据研究主题谈教学效果，就是看教学过程设计、手段选择和方法运用等是否符合预设效果：符合，是什么方面做到了位；不符合，是哪些方面不符合学情、出现疏失，该怎样改进调整。根据研究主题还可以谈由课堂存在问题引发的新困惑、新思考，引起全体研讨人员更深层次的思考，引发大家课后调整研究方向，开展针对性研究。
　　刘冬云：我想接着做些补充。在很多情况下，研究性课往往会安排多人同上同一课题。对于多人同上同一课题的课，我认为，除了围绕主题评议之外，最主要的评议方法是综合比较异同，辨别优劣和特色。比如同课多轮上，就采用纵向比较的方法，比较前后课同一环节、问题的不同处理，凸显课的进步与提高，同中求异，从而实现深度开掘。
　　刘晓红：对于异课多人上的评课，可以采用横向比较的方法，指出各具特色所在，从不同的教学内容中分析归纳出在教学理念、方法、教材处理等方面的相同点，异中求同，从而实现深度开掘。
　　主持人：关于不同性质类型课的评课要点和方法，大家谈得很精到，很有针对性。相信通过这个沙龙的抛砖引玉，教师能对现场评课有更清晰的认识、更进一步的思考，想出更多更好的评课方法，把课评得更精彩、更有水平。（除注明外，本沙龙的主持人和参与者的单位均为南昌市青山湖区教研室）
　　
　　□本栏责任编辑 徐慧林
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