钳工基本技能 [浅谈钳工基本技能训练教学方法选择]

　　钳工基本操作技能训练分为单项技能训练阶段和综合技能训练阶段。单项技能训练又称基本功训练，以训练课题教学形式培养学生基本操作技能；综合技能训练，通过练习加工综合性工件来巩固和提高基本操作技能、工艺知识，培养学生的综合操作能力。
　　一、单项技能训练阶段教学方法
　　1.讲授法
　　教师根据授课计划在规定时间内向学生说明、解释、分析或论证原理概念和公式，传授专业技能知识。并通过对训练课题内容的讲解，使学生掌握完成基本操作的技术要领。
　　在教学中以学生操作练习为主，讲授占的课时很少，在讲授中强调精讲多练。精讲主要是指教师在讲解中用准确精练，生动的语言讲明要点，突出重点，深入浅出，富有教育性和启发性地讲解丰富的教学内容。精讲不是讲得越少越好，而是量少质高，在“精”字上下工夫。做到多中选精，才有助于启发学生思维，吸引学生的注意，加深学生的理解和记忆，激发学生的学习兴趣和自觉性，使他们更好地掌握专业知识。
　　多练是指钳工生产实习指导教师在讲解过程中根据教学内容，组织和指导学生有目的、有计划地反复练习，达到巩固所学知识，掌握解决生产问题技巧的目的。如在进行攻螺纹和套螺纹训练课距讲解的过程中，指导学生对攻螺纹底孔直径和套螺纹圆杆直径的计算反复练习，力求牢固掌握并记住全部计算公式，在操作练习中对脆性材料和韧性材料工件都能准确地计算，并加工出合格的工件。
　　2.示范操作法
　　教师通过实际操作给学生做出标准、规范的操作姿势和动作等一系列完整的操作过程，使学生直观、具体、形象地学习操作技术。帮助学生在意识中形成精确、生动和具体的操作动作形象，使学生在操作练习中可以清晰地把观察到的示范操作动作在头脑中重现，在模仿中有比较地掌握操作技能和整个操作过程。
　　3.指导操作练习法
　　学生在教师指导下，以专业知识为指导，反复、多样性地进行操作练习的方法。学生的专业操作技能、技巧，只有通过训练，通过反复练习操作技术才能获得。学生在学习和掌握操作技能的过程中，操作动作的形成经历定向、分解、定位和熟练四个阶段：
　　（1）定向阶段：学生对教师的示范和讲解进行观察和记忆，了解与某种技能有关的知识、性质、功用，掌握动作的难度、要领、注意事项及动作进程，从而在头脑中形成动作的映象。
　　（2）分解阶段：由教师将整套动作分解成若干局部动作，学生逐一模仿练习，通过模仿练习完成技能的各个局部动作要领。初学者注意范围狭窄，不善于注意力的分配和转移，容易出现动作紧张、呆板、不协调顾此失彼的现象，并常有错误的动作多余动作。
　　（3）定位阶段：学生通过反复练习，逐步掌握了一系列局部动作，并开始将局部动作联系起来，结合为整体。但是，各个动作结合得还不紧密，动作之间常出现停顿现象。
　　（4）熟练阶段：学生通过操作练习，各个动作已成为一个有机整体。操作动作达到协调完善与自动化，这时的动作具有连贯性、整体性、灵活性和简易性。
　　在教师指导下，通过连续不断的练习，由简单到复杂、由低级到高级、由不热练到熟练的循序渐进过程，最后才能形成技能和技巧。如钳工錾切、锉削、锯割和钻孔等，都需要经过反复练习才能获得完善的操作技能。
　　通过多样性练习，更有利于形成技能、技巧。采取不同的练习方式，才能使学生更快地掌握操作技能，并增强适应能力。如果只采用一种方法、一种工件反复、单调地练习，学生容易厌倦，会影响到练习效果。而采取多种方式、多类工件交替进行的练习方式，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
　　二、综合技能训练阶段教学方法
　　1.任务驱动法
　　任务驱动教学法是把所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确其大体涉及哪些知识和技能，并找出哪些是已经掌握的，哪些是没有学过的。在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识和技能的意义建构。
　　2.项目教学法
　　项目教学法是师生通过实施一个完整的项目工作而完成的教学活动，项目指以生产一件具体的，具有实际应用价值的产品为目的的任务。学生在项目实践过程中，要把所学的相关知识和技能综合起来才能完成项目，能有效地提高学生综合能力。
　　教学是一种创造性活动，选择与运用教学方法和手段要根据各方面的实际情况统一考虑。万能的方法是没有的，只依赖于一两种方法进行教学无疑是有缺陷的。常言道“教学有法，但无定法”，每位教师都应恰当地选择和创造性地运用教学方法，形成自己的教学风格。
　　（作者单位：广西轻工高级技工学校）