[情景教学法在英语语法教学中的应用] 情景教学法英语怎么说

　　 [摘要] 对英语语法进行改革,创设体现真实生活的语言交际情景,遵循自主性原则,趣味性原则,真实性原则,目的明确原则。可采用游戏法,交际法,歌谣法,实验法,动作演示法,自然情景法,故事法,模拟情景法。
　　[关键词] 英语语法教学 情景教学法 学生
　　
　　一、问题提出的背景
　　 英语语法教学在英语教学中有着举足轻重的作用。目前,英语语法教学存在着教学法单一的问题,老师滔滔不绝地讲理论,学生听,“满堂灌”式教学,老师往往讲得筋疲力尽,学生听得晕头转向。学生普遍觉得语法课最枯燥无味,语法内容不易理解和记忆。苏霍姆林斯基说:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣,兴趣是最好的老师。”《英语课程标准》指出,要让学生在真实的情景中体验和学习语言。所以,我觉得有必要对英语语法进行改革,创设体现真实生活的语言交际情景,将枯燥、抽象的语法内容寓于一个赏心悦目,使语法教学充满活力,提高语法课教学质量。
　　 二、应用原则
　　 1.自主性原则
　　 从人类社会的活动看,任何实践活动都建立在实践者主动地、积极地探索中。学生在课堂中不是倾听者,接受者,被训练者,而是主角。教师应尝试作好“导演”,教师是组织者,观察者,协调者以及咨询者。教师要面向全体学生,通过师生互动,生生合作,使每个学生都以主人翁的态度积极参与教学活动中,全体学生动手、动脑,一起总结语法知识,在情景中应用语法知识。让学生在实践、参与合作与交流中,发展其综合运用语法能力。
　　 教师要营造平等,民主,和谐的教学气氛。真情爱护,平等对待每一个学生。在这种教学气氛中,学生在轻松愉快的情绪中学习英语,从而达到勤思考,敢开口,提高自己的听、说、读写语法知识能力。在教学中,教师要多给学生表扬,让一声声赞扬像一股股暖流进入学生心田,使学生尝试成功的喜悦从而充分调动学生积极性。教师应尽量避免使用一些否定甚至嘲讽性评语,以免伤害学生自尊。
　　 2.趣味性原则
　　 德国教育家芭斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领而在于激励,唤醒,鼓舞。”孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”只有激发学生学习兴趣,才能激发学生求知欲。兴趣激发学生学习热情,提高学习效率,获得良好的学习效果。因此,教师要在备课时不仅备教材,还要备学生即了解学生的个性,兴趣,有的放矢地将学生感兴趣的事物与创设的教学情景相结合。在学生感兴趣的情景中体验语法,使语法教学引人入胜。人的本能都是喜新厌旧,何况学生,若采用的情景都是千篇一律,学生会厌烦,无法提起兴趣。教师要创设些符合学生心理特征新颖有趣的情景,才能拨动孩子们心中好学的弦,激发学生的参与热情。
　　 3.真实性原则
　　 教师要创设贴近学生生活的自然,真实的情景,让学生沉浸其中,让学生产生亲切感。将真实的生活引进课堂,缩短了教学与现实的距离。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物,挂图,录音机,幻灯机,电视机,录像机,电影和计算机进行英语教学。”中学生的思维以形象思维为主,教师应创设贴近学生生活的语境让学生产生亲切感,从而积极主动参与其中。教师可采用实物,或借助与计算机集图、文、声、影、动画为一体的现代技术,通过CAI媒体展示大量色彩鲜明,直视生动视觉形象,把学生带入一个生动情景,让学生身临其境,触景生情,进入角色,激发学生表达思想欲望,调动学生求知欲望。如教虚拟语气I wish,可在班上摆一个生日蛋糕,让学生用I wish许愿,如教虚拟语气If…可在教室摆个抽奖箱,让他们抽奖,在抽奖前要他们用If I got the prize,I would…造句。就这样,学生在滑稽,有趣的玩笑情景中学会虚拟语气。如学了现在完成时,可放电演《卓别林》小片段,放完后要求学生用现在完成时回答What has he done?What has he said?Has he left his home?等等。
　　 4.目的明确原则
　　 教师所设的情景不是装饰,不能只流于形式,不能只注重热闹。教师在设计情景时,要紧紧围绕本堂课教学目的,充分考虑到学生因素,符合学生现有知识水平和心理特点,从学生的学习生活和社会实践中挖掘教学情景素材,创设有价值,有针对性,有效的情景,要使学生能真正在此情景中综合应用本节课语法。如教现在完成时多媒体却只展示公园里有树、花、湖的情景,没有人物。这就使得创设的情景流于观赏,无任何“含金量”。
　　 三、情景教学法的运用与语法教学可采用以下多种形式
　　 1.游戏法
　　 游戏是学生喜闻乐见的一种形式。孔子说:“知之者不如好知者,好知者不如乐之者。”爱因斯坦说:“教育应该使用提供的礼物,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦任务要他面对。”中学生这个年龄特点是好奇,求趣,求新。游戏符合儿童生理心理特点,对学生很有吸引力。游戏教学为学生创设有趣宽松的氛围。让学生在游戏中学习,在“学中玩”,和“玩中学”,寓教与乐,使学生兴趣盎然。因此,教师应精心设计一些符合学生生理和心理特征的有趣的语法教学游戏活化课堂教学,让语法学习成为一种乐趣。如教现在进行时,可让学生比动作,另外一个学生闭上眼睛猜一猜What is she doing?然后让他们回答。如教间接引语She said,可让他们传悄悄话。一个同学对另一个同学说:“I did my homework yesterday.”然后,让另一个同学问:“What did he say?”另外一个同学悄悄回答:she said…接着再传给另一个同学。如学be going to将来时可让学生完成一个击鼓传花,或丢沙包游戏,接到花或沙包的同学用be going to制定新学期计划。
　　 2.交际法
　　 语法教学是为培养运用语言交际能力服务。语法,语之用法,要明白语法是从交际中来,交际中去。有目的地设计一些含有语法点的交际活动,让学生在实际的语言材料中去感知、理解和掌握语法。学生喜爱表演戏剧,教师可通过创设角色,让学生在一定的情景中自导自演,运用所学语法。使学生感知处于兴奋状态,激发学生学习积极性。如学祈使句,可让学生一个扮演老师,一个扮演学生。让老师命令学生去做一些事情。如学了关于建议的虚拟语气,可以由一个学生扮演要去面试的学生,其他的同学或朋友给他提建议。
　　 A.I suggest you put on the beautiful clothes.
　　 B.I suggest you improving your spoken English.
　　 C.I suggest you learn how to drive.
　　 D.I suggest you have your hair cut.
　　 学生踊跃表演,表演得生动逼真,情绪高昂,思维活跃。听众全神贯注,活跃了课堂,又加深了学生对语法的理解。
　　 3.歌谣法
　　 音乐渲染情境,在音乐中朗诵旋律抑扬顿挫,朗朗上口的韵律诗,使人获得丰富,生动的感受。美妙的歌谣激发兴趣,分散难点,消除学生疲劳。融音乐与英语为一体使学生自然投入,操练所学语法。如教there be语法可在教室里放一只小鸡(或模型)4与个鸡蛋,然后教学生唱there was a chicken歌曲,宛转悠扬的旋律,引人入胜的音乐,易换起学生心灵的振奋。如教虚拟语气,可让学生按以下诗的内容用多媒体展现大树,海的情景,背下面这首诗:
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 　　 If all were one
　　 If all the seas were one sea
　　What a great sea that would be
　　 If all the trees were one tree
　　 What a great tree that would be
　　 If all the axes were one axe
　　 What a great axe that would be
　　 小诗背记还可结合套用练习,替换诗里的名词和形容词。
　　 4.试验法
　　 可采用显而易见的试验,让学生在试验中,印象深刻地学习语法。这样让学生边观察甚至也做试验,然后让学生描绘试验内容,使学生从机械呆板、单调紧张的学习环境中消除疲劳并感受其乐趣,使学生乐学语法并好学语法。
　　 如教过去分词与现在分词的区别,教师可和学生一起烧水,正在烧的用boiling water,已烧开的用boiled water.如学了祈使句,教师可用祈使句命令他们一步步做试验。
　　 5.动作演示法
　　 教师大方自然的肢体语言,富有感染力的动作会给孩子们留下深刻印象,具有强烈的解释性。教师可绘声绘色地表演一些动作或请学生表演一些动作,或师生共同表演来操练语法。这样,抽象化的语法更直观,化刻板为生动,使学生在欢乐、活跃的氛围中激发学生学习语法兴趣。如教被动语态,教师可表演跌破了眼镜,撞倒了凳子,被一位同学扶起来,这同学帮他拎包,帮他捡书。要同学模仿例句用被动语态来描绘以上的场景。
　　 6.故事法
　　 学生爱听故事,故事情景引人入胜,利用生动丰富的故事情景教学外语历史悠久。长期实践证明,这是卓有成效的方法。故事法语法教学强调学习者在自然完整情景中去接触,理解,归纳和运用有意义的语言(语法)规则。教师可通过一些生动幽默,通俗易懂的故事激发学生学习语法的兴趣,教师在讲故事时,往往会介绍到该语法点,学生由于对该故事吸引记住该语法。如教过去式可教Mr. FooI Wants to Move the Mountain的故事:
　　 听完故事后,利用已学的语法点让学生复述故事,创编故事,或让学生自己充当故事的主角,根据自己的生活经历编故事,这样让学生在运用语言的过程中习得语法结构和功能,使这个新的语法规则自然而然地融入学生已有的知识中,学生便在潜移默化中掌握了该语法点。
　　 7.自然情景法
　　带领学生冲破教室的樊笼,走出课堂,走出教材,体验丰富多彩的社会生活,在实践中去感受,体验,运用所学的语法并在无意识中掌握语法,运用语 法。如可带学生到秋天的公园中观察,falling leaf,fallen leaf辨别-ing分词与ed分词。这样使语法知识由抽象变形象。观察游客在做什么,用What is he doing?What is she doing?互问互答学习现在进行时。也可直接利用突发情境。如上课了,小李还没来,教师可问Why is Mike absent?引导学生用情态动词回答He must be…He may be…之后,要学生共同归纳情态动词的用法。
　　 8.模拟情景法
　　 给学生创造纯粹绝对真实语言环境十分困难,教师要不必拘泥于绝对真实语言环境,用教具实物,简笔画,还可以利用多媒体技术对文本、声音、动画等综合处理充分创造出一个图文并茂,有声有色,生动逼真的教学环境,使语法教学形象化,真实化,生活化。让学生在真实逼真的语言情景中掌握语法运,用语法,使学生加深印象,强化记忆,激发学习热情和兴趣。如用多媒体展示有关交通的情景,要求学生当“小警察”来用can may must指挥交通,并让学生总结归纳情态动词的使用规律。如学生喜爱体育明星,歌星,我以此为切入点提供刘翔、姚明、周杰伦等图片,让学生自然地融入创设的情景中,并用定语从句积极地猜测讨论喜欢的人物。如简笔画可随时将外部世界搬到课堂中,又省时省力且新颖有趣。灵活运用简笔画,可使所教语法内容更直观。例如:
　　 教师应认真研究教材,研究学生,因地制宜,随机应变,灵活多样地创造逼真而富有情趣的生活情景,遵循以学生为活动中心原理,激发学生学习语法的欲望,让学生在轻松愉快的活动中去感受语法,理解语法,运用语法。
　　
　　 参考文献:
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