阅读教学中学生评价的好处【谈阅读教学中学生个性的培养】
《语文新课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。享受审美乐趣。”那么如何领会其精神，引领学生进行阅读实践呢?
一、创造和谐的阅读情境
创设民主和谐的阅读情境，关键是教师要学会尊重，学会欣赏。以平等的心态在师生心灵间架起自由往来的桥梁，形成一种富有人情味的美妙和谐。因此，要全力做到把学习的自由还给学生。把思考的权利还给学生，把学习的空间还给学生，让学生有充分的条件去自主探索、去研究，从而真正实现自我价值。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验。在课堂上师生之间的关系和谐融洽，有笑声，有争议，书声琅琅，议论纷纷。教师对学生热情真诚地鼓励：“你说得真好!”“你知道得真多!”“谢谢你出色的回答!”这样的课堂是一个充满创造与发现的乐园，在这样的教学情境中才能使学生的个性发展收到最优效果。
二、享有选择的权利
1 选择喜欢的学习内容。让学生选择自己感兴趣的学习内容，可以营造主动的课堂学习氛围，这是符合时代精神和儿童学习观的具体体现。我们不妨在课堂上放下教师的架子，问问学生：“你喜欢读哪段?”“你最喜欢这一段的哪些句子?”总之，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如讲授《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都是积极主动的，便有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。
2 选择学习的方式。在明确学习目标的情况下，不妨让学生用自己喜欢的方式展开学习。如在教《守株待兔》这一课时，在初步感知课文内容后，让学生自己来上课：可以讲故事；可以和同学合作来演故事；可以编顺口溜；也可以写写这个种田人。大家兴奋地忙碌起来：探讨、争辩、表演、动笔。再瞧他们的神色，有的摇头，有的微笑，有的叹息……汇报成果时，有一位女同学抢先站起来：“读了这个故事，我写了一首儿歌：种田人，真不该，拾到野兔是偶然，可他当作好运来，守株待兔傻事干。不劳而获造成灾”。有的同学完成了一篇篇文章：《懒人有懒报》、《瞧你还能乐》、《我不想》……学生有选择学习的权利，课堂上真可谓是“红杏技头春意闹”。正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发展、建构意义。甚至创造意义。因此，阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读中自主探究，张扬个性。
3 自主选择学习的伙伴。合作学习不仅有利于学生提高自身的学习能力和效率，而且对其良好学习个性的形成也是十分有利的。为了彻底解放学生，教师还可以打破传统的课堂组织形式，给学生享有充分自主合作的权利，允许学生挑选自己喜欢和所需要的学习伙伴，允许学生打破时空的限制，使课堂成为学生无拘无柬、自由自在的学习天地。比如特级教师贺诚，打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生就一个问题走下座位，与自己最要好的同学展开讨论。集体教学、小组合作学习、个别辅导等教学方式相结合，为学生提供了多维度交往的机会，对于增强学生群体意识、学会多种角度看待问题都是极为有益的。
三、实施自主性阅读评价
在阅读教学中教师应坚持以人为本，以促进学生个性和人格的和谐发展为根本目标，实现自主性阅读评价。
1 自我评价。自我评价是促进学生对学习进程进行自我反思、自我调节、自我提高的重要途径。在学生进行自我评价的过程中，教师要善于引导学生自己总结出成功的经验，从自己比较满意的学习结果中反思学习过程，领悟出改进的方法。如学习《狐狸和乌鸦》一文时。有位学生认为乌鸦失去口中肉是爱昕好话、得意忘形所致。他在列举了课文中描写狐狸说的三次好话和乌鸦的不同反应加以说明之后强调说：“这些都是课文中所写的。”一句看似简单的话，却道出了感悟的方法。显然，这位学生对自己理解的过程和结果都是满意的。我及时给予了这样的肯定：“这位同学就是通过联系上下文来理解课文的。真棒!’，教师对学生自我评价的肯定，正是为了突出学生的学习个性，并使之成为全体学生深入学习课文可供借鉴的法宝。
2 相互评价。所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，小学生的自我评价难免会存在局限性和片面性。因此在课堂教学中，要重视组织学生对其学习结果展开互评，引导学生从互评中既反思自己的学习过程，又了解他人的学习过程，从而帮助学生获取有效信息，进而取长补短。以此来不断地优化和丰富学生的个性。
(作者单位河北宁晋县李家营学区)