浅谈初中汉语作文教学_浅谈小学作文教学论文

　　笔者从事初中汉语教学多年，深感初中汉语作文教学中存在诸多弊病，本文试着对一些主要问题作些考察分析，寻找解决问题的途径，以期抛砖引玉，求教方家。 　　一、初中生汉语作文存在的问题
　　1、学生畏惧作文。
　　学生畏惧作文是语文老师的共同感受，一布置作文，学生一片赞叹茫然无奈，既希望老师能作写前具体的指导，又希望有例文可仿照、抄写，甚至希望老师能开恩延长收交的时间。但这一切过后又不知所措，无从下笔。
　　2、题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。
　　学生接触外界极少，天天以教室―食堂―宿舍三点为一线，学校图书馆藏书量少、阅览室的报刊杂志几乎为零，家长因经济困难，很难有余钱给学生买书。因学校资金短缺，音乐、体育器材不全，校内活动开展不正常。另外，当前学生安全又是学校工作中的重中之重，学校不轻易组织或者干脆不组织学生外出郊游，扩大视野、增长见识。大部分学生从小与人交往交流，用得更多的是少数民族的语言、语法；极少数同学虽然偶然能用一些普通话交流，但也夹杂着方言。因而，学生作文时只能胡乱编造一些不切实际的故事或对例文的时间、地点、人物稍微作一些改变等，所有这些都造成了学生作文题材雷同，内容空洞，语言贫乏、平淡。
　　3、错别字、语病较多，标点错误。
　　为了便于沟通、更为了显得亲切，在日常交往中师生、生生更多用的是母语。因此学生作文中经常有很多的错别字以及本方言语法结构的句子。此外，很多学生不会正确使用标点符号，不了解各种符号的用法，或一逗到底，或想什么时候加标点符号就什么时候加，想加什么标点就加什么标点，不管句式、语调及句子是否完整；有甚者还把英文标点当作中文标点来用等。
　　4、详略不当，层次不清；结构残缺，头尾不全，缺少主旨。
　　初中生所处的心理发展阶段是形象思维向抽象思维发展阶段，逻辑性思维还没有形成，但这个时期学生所接触的事物又渐渐增多，受到形形色色的思潮的影响。再加上汉语言知识贫乏，会话表达能力低下，造成了学生在作文时既想写这个内容、又想写那个内容，写了这件事、又忘了那件事，与中心关系不大的内容可能具体地记叙、说明、描写、议论、抒情，与中心关系密切的事情经常因为被后面的篇幅所限、时间所迫而一言带过；非凡是在运用对比写法的习作中犹为常见这种顾此失彼、头重脚轻、详略不当。层次不清是由于学生不懂得分自然段，所有文章一律三段，开头一段、中间一段、结尾一段；或一段到底；或想什么时候分就什么时候分。不会用过渡词、句、段，把上下文连接起来。结构残缺，头尾不全表现在一篇文章有头无尾，或有尾无头；或只有头尾，没有主体部分。叙述一件事有起因、结果，却没有经过；一个故事有高潮、结局，却没有开端、发展等。缺少主旨，是因为学生在完成作文时是为了完成老师的任务而完成，不明白也不曾想过一篇文章用什么事例或道理表达一个什么观点，达到什么目的，即“为何而写？写什么？什么写？”等等。
　　5、作文练习随意、无序。
　　受到教学资源和教师水平的限制，蒙授初中生作文练习有很大的随意性和无序性。教辅资料缺乏、教育信息不畅通；教师没能及时的更新自己的知识，提高自己的素养，仅凭一本教科书来教学，或当堂或课外布置一篇作文，学生或前或后断断续续地把作文交上。布置作文时又不遵循从易到难、从简单到复杂，按目的、按文体、按人熟悉事物的规律逐级全面的进行练习。
　　针对上述问题，笔者进行了专门研究，解决问题的途径如下：
　　二、解决的途径及对策
　　1、引领学生多阅读、多积累、多练笔，变“要我写”为“我要写”
　　①阅读是写作的基础。古人说“劳于读书，逸于作文”。多读书，读好书，也可以借助网络平台，积累丰富的词汇，精彩的段落，优美文章的手法、结构、语言等方面的特色。
　　②留意生活，多积累。生活就是语文，体验语文、体验生活的丰富多彩。多看新闻，关心国家大事，留意身边发生的人和事，体验情感，储备写作材料，丰富精神世界。增强写作信心，激发写作欲望，说身边事、说身边人，摆脱无语可说的阴影，找回失落的自信，变“要我写”为“我要写”。
　　③多练笔。实际写作的成品可以是文章，也可以是生活之需的贺卡、祝词、笔记随笔等，要指导学生坚持写日记，把每天看到的、听到的、想到的都写下来。作文每年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。这是我们应该坚守的底线。
　　2、提升语文教学的写作与指导能力
　　引领学生多阅读、多积累。要求学生有一碗水，我们教师就应该有两碗水，甚至一桶水，要求学生做到的，我们教师就必须做到，没有积累，哪有输出，我们每位教师，就应该是学生写作的榜样，是学生写作能力指导的高手。特别是指导学生作文的构思。构思就是布局谋篇，就是通过对材料的分析、研究、确定主题、安排材料，使之条理化的过程。要指导学生想清楚写什么，为什么写，怎么写等等。现在作文教学大都缺少这个环节，拿起笔信手就写，边写边想，效果往往不好。构思是艰苦的富有创造性的思维活动，教师应安排专门时间严格训练。列提纲是一种训练方式，让学生在全班讲述自己的构思，进行交流也是一种好的方式。
　　3、更新观念，提倡快乐作文
　　①更新理念：一是变“主题”为“情趣”写作。让学生自主写作，不受或尽量少受老师的束缚。写作目标要放开，教师不能预先给学生划定写作蓝本，不能搞一刀切，规定学生必须写成这样那样，必须用具体文体来写，更不能搞主题的限定。要允许学生根据自己的实际情况自定所要达到的写作目标，如文体的选择，表现手法的运用等。不搞统一要求，也不提统一目标。学生会因自选体裁、表现方式而激发出兴趣，从而写出色彩纷呈的文章来，而不是一个模式的套语。
　　提倡说真话，表真情，“童言无忌”。只要感到的趣的、美好的、精彩的、感动的都可以写出来。二是解除“真人真事”禁令，我自己看到的，经历的事可以写，书上、电视媒体上看到的、大街听的事也可以说。假设一个情境，虚构一下也可以。
　　②快乐作文：快乐作文就是情境作文、游戏作文。快乐作文的模式是“先做后写”，可以借助实物、模型、图片、音像、影视、图书等直观材料，也可以借助现场的实践活动。如参观、采访、旅游、摄影、辩论、演讲、劳作、家务、演示、游戏等。耳濡目染，酝酿情感，触发写作欲望。
　　4、重视创新的修改与评价
　　在评价时不要使用统一标准，而应进行弹性的评价指导。要“因材施评”，力求反映学生的进步，而不是反映学生的写作水平。面对学生作文，教师首先要认真阅读做忠实的读者；其次再做客观的评论，使学生既看到长处，又知道存在的问题及怎样修改。在评价上，应开放学生自评，学生互评，教师点评等诸多模式。尤其是学生互评，这是提高学生写作能力的极好方式。一开始时可以让学生找出文中写得好的句子，用得好的词、典故等。与此同时，让学生学会修改文章的不足，可以从修改字、词、句入手，把用错的标点符号、错别字、不通的句子改过来，改完字词句后再修改段落结构，最后下评语，把自己对这篇文章得失的看法表达出来，把评改的心得与别人交流。这也是一种锻炼，学生能由别人的不足进而提高自己的写作水平。