【让学生有个性、有创意地写作】 个性有创意店铺名字

　　写作水平是一个人语文素质的综合体现。然而，当前中学生的写作水平却不尽如人意。作文课上，学生一个个冥思苦想，搜肠刮肚，写作简直成了一种苦役，一种煎熬。 　　中学生作文的困难主要表现在四个方面：在审题时不能产生或提炼出一个新鲜的立意来；在选材上不能挑选出新颖、有效的材料；在文章结构布局上，不能形成一个创新性的结构布局，而是落人套路模仿的死胡同；在语言上，不能产生生动活泼、具有个性的语言。这些原因导致学生的作文普遍存在“一般化”倾向。具体表现为文章没有自己的思想，缺少语言和构思上的特色，许多文章放到一起，分辨不出它们有什么区别。作文的这种“一般化”倾向跟《语文课程标准》中“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作”的要求相去甚远。它成为制约学生提高写作水平的最大障碍。为此，教师要积极倡导学生的个性化写作，认真研究和大胆探索个性化写作的基本规律。
　　
　　一、加强课外阅读，提高学生的文化素养
　　
　　面对一大堆相互雷同、千人一面的作文，阅卷老师最希望从千人一面的冷漠中发现一张动人的脸，一副有个性的面孔。这样的面孔给阅卷老师的感觉就像是燥热的夏天吹来一阵清爽的风。所以，只有当一个学生在写作中融入更多个性化因素，才有可能从众多考生中脱颖而出。
　　为了写得与众不同，不少考生绞尽脑汁，在形式上花样翻新。从诗歌、小说、戏剧、科幻作品到病例、实验报告、会议记录等实用文体，能用之则用之，甚至用文言文的形式，以此来获取阅卷老师的好感。这些形式上的变化已经到了黔驴技穷的地步，现在再想从形式上突破获得高分基本上是一条死路。
　　翻看流传至今的经典名篇，除了语言美之外，大都因为他们说出了一种前人没说过的新思想。写文章就是要表达自己独立的思想。独立的思想从哪里来呢?主要还是从读书中来。而目前中学生的阅读量明显不足，所以要结合课文教学指导学生阅读名篇名著，阅读中要精读和泛读相结合，朗读和默读相结合，阅读和背诵相结合。目的是在吸取阅读对象知识和素材方面的内容之外，进行语感方面的积累和语感能力的培养，因而要特别强调对那些构思精巧、语言优美、表达鲜明的散文的背诵。学生具备了充分的语言积累，并掌握了各类体裁多种布局谋篇、遣词造句的样式，才能写出有特色的文章来。积累和吸收是打破作文“一般化”的关键，也是医治这一顽症的有效途径，有了这个基础之后，经过写作实践，那种内容空洞、语言平淡、构思混乱的局面就会逐渐地得到改变。
　　
　　二、巧设训练题目，培养学生的创新思维
　　
　　“个性化写作”要体现学生的年龄、心理和情感特征。长期以来，学生的作文深受政治因素的影响，学生作文满口公众语言，所表达的观点，抒发的情感，使用的词句，缺乏真实感，没有灵动感，更不具备天真、活泼、生动的特点。空话、假话、套话充斥整篇文章。
　　“以文体为中心”的作文教学思想，也是造成这种状况的重要原因。这种按照文体进行的作文训练，是以牺牲学生的创新思维能力为代价的。许多教师沾沾自喜于作坊式的“我教你学”的教学方法，故步自封于模式化的纯技术训练中，以自己固有的模式或统一的感情一厢情愿地去框定学生的作文，从而窒息了学生的扩散性思维，摧折了学生创新思维的萌芽，浇灭了学生心灵深处的情感火花。久而久之，学生越来越厌弃写作，也把写作教学推上了高投入低产出的境地。
　　作文命题偏离了学生的实际，也会导致学生写作兴趣的失落。陈旧的话题势必难以激起学生的深思，于是学生敷衍了事，自然使文章失却了个性和灵性。同样，不切合学生知识水平与生活实际的“高难度”作文也使学生无从下笔，纵使绞尽脑汁，搜索枯肠，也不能写出好文章来。
　　因此，为提高作文训练的效果，训练的题目必须适应学生自身的特点和要求，以他们关注的熟悉的生活和事件为写作对象，甚至让学生集体讨论自己命题，使他们有事可写、有话可说，避免作文空洞无物、语言贫乏。同时教师在作文训练中应因人施教，对不同的学生有针对性地出不同的写作题目，随着素材和语言积累的不断深厚，再实施统一训练，这样可以避免无意义的重复训练，提高训练的效率。
　　
　　三、精心点拨指导，形成个性化的表达方式
　　
　　“个性化写作”要依托扎实的写作基础。提倡写作的“个性化”、“自主化”和“自由化”，并不是抹杀教师在写作教学活动中的组织和引导作用，也不是在操作层面上抛开作文教程所有的规范和程序，让学生放任散漫，非理性、无秩序、极其自由地进行写作。教师在写作教学中要摒弃那些偏于程式化的训练方式，要帮助学生打好必要的写作基础。不能简单地、随意地让学生以自由写作来代替作文教学。
　　近来许多地方开展“快速作文”的实验。然而有些教师误解了快速作文的本质，单纯追求达到40分钟写800字的要求，这给本来就感到无话可写的学生造成了更大的压力。为了在40分钟内凑足800个字，他们搜索枯肠，东拼西凑，真是苦不堪言。其结果表面上实验的目标达到了，而学生作文的“一般化”倾向却更突出了。
　　因此，在学生的素材积累和语言积累都很欠缺的情况下，与其“逼迫”他们敷衍成文，还不如还他们以轻松更有收获，比如在课堂作文中，准备好的学生可以先写，觉得无话可说的学生，可先阅读教师指定的相关篇目。在阅读有所启示，观察有所感悟时，再动笔写作。这样，既能使他们不失掉训练的机会，又使他们避免了、被动应付的尴尬局面。
　　此外，不少语文教师指导学生写作都把重点放在漂亮的句子上，开篇就是排比句或工整匀称的诗化句式，认为这就是文采了。结果常常由于过于齐整，用力的痕迹过重，没有显出文采来，反倒显出稚嫩的学生腔，很多所谓的高分作文其实都是一些包装艳俗的廉价糖果。
　　
　　四、坚守道德底线，符合正确的价值标准
　　
　　“个性化写作”主张“倾吐真情，张扬个性”，有些人却误解了这一理念，认为作文可以不讲“规则”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不受任何约束。这种想法是错误的，个性化作文必须坚守思想道德底线，符合正确的价值标准。当然我们这里所讲的“价值标准”并不是要求“以道统文”，把写作当作思想教育的有效途径，让作文把政治的、伦理的、道德的诸方面功能都揽过来，而是要求在写作中尽量张扬人性之中的真、善、美，摒弃其中的假、恶、丑，从而逐渐确立正确的人生观、世界观、价值观。
　　我们看到，当今开明的政治，开放的社会，迅猛发展的经济势头，百家争鸣、百花齐放的文艺思潮，对于张扬学生的个性有着积极的意义。但是，毋庸讳言，在社会发展的潮流中，也携带着一些泥沙。有些人对个人的利益看得很重，重利忘义似乎变得正常了；争地位、争待遇，标榜自我成为时尚了；“缺心眼”、“傻子”成了舍己为人、默默无闻、无私奉献者的代名词，等等。表现在写作中，是一种义无反顾地以反叛和颠覆的勇气去坚守那以自我为中心的所谓的写作自由。在我们看来，有独立意识和自由思想，能张扬个性固然值得肯定，但凡事过犹不及，如果把张扬个性当作时尚，完全忽视写作的社会作用，写作能力也就很难得到发挥。
　　总之，要让学生写出个性化的作文，用文字表达出自己与众不同的特质来，并不是一件容易的事，需要解决学生积累不足的问题，加强学生的课外阅读，提高学生自身的文化素养和道德水平，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，同时，还需要教师科学地设计写作的内容和方法，开拓学生的创新思维，逐步使学生形成个性化的表达方式。只有这样，学生才能走出“一般化”倾向的误区，写出有个性、有创意的好文章。
　　
　　(作者单位：浦江县职业技术学校)