【我们眼中的好刊――青少年期刊阅评活动设计】青少年常见的心理疾病

　　活动对象：初中年级 　　活动时间：第二学期 　　主办单位：语文教研组、校图书馆 　　【活动目标】 　　1.借助学生阅览室丰富多彩的期刊资源，培养学生课外阅读兴趣。
　　2.积累各种语言材料，丰富个人知识和信息储备，养成良好的阅读习惯。
　　3.通过交流和探讨阅读中的问题，学会思考、评价读物的正负面价值，提高对读物的甄别和选择能力。
　　4.通过阅评活动，让学生了解时事，认识社会，感悟人生，增长阅历。
　　【学情分析】
　　1.初中阶段是培养阅读兴趣、养成良好阅读习惯的关键时期，而电视、网络媒体的冲击使得处于“读图时代”的青少年文字阅读兴趣普遍降低，存在思维简单化、平面化的“快餐式、浅阅读”倾向，这对价值观尚在形成期的初中生是非常不利的，尤其是市面上流行的时尚娱乐和漫画卡通读物，如果不加强引导，会加重这种趋势。
　　2.以往开展的导读活动多关注课程内容拓展资源或经典名著的导读，与学生阅读兴趣和生活实际脱节，缺少针对性。发掘利用学校图书馆丰富多彩的期刊资源，以初中生现有的文化素养为背景，紧密联系学生的生活实际和阅读需要开展阅评活动，可以使学生认识到选择优秀读物对自我成长的意义，从而纠正课外阅读中存在的不良倾向。
　　【馆藏分析与活动策略】
　　一、馆藏分析
　　我校采取以期刊作为年新增藏书主体的办法弥补馆藏的陈旧和不足，缓解借阅压力。青少年期刊大致可划分为科普、文艺、学习辅导、时尚娱乐、青春期心理问题辅导等五个专题（一些综合性期刊的栏目设置基本涵盖上述内容），这些期刊大都是普及型、大众型的，浅显通俗，对学生有极强的吸引力和亲和力，被学生誉为课余生活的“文化快餐”。但有些期刊富含的娱乐化、通俗化、图解化成分易加重学生本已存在的“浅阅读”倾向。另外，一些杂志社受利益趋动，盲目迎合青少年阅读心理，毫无导向地贴近生活，甚至有格调低下的垃圾信息出现在刊物不起眼的地方，这对辨别能力低下的中学生来说无疑是相当危险的。因此，有必要开展旨在引导学生正确利用课外读物获得思想收益和科学文化知识，以达到积极休闲娱乐目的的阅评活动。
　　二、活动策略
　　本活动设计是以期刊阅评的方式实现对学生课外阅读指导，让学生在自主阅读、思考、评价的基础上交流互动、相互推荐，从而提高对读物的甄别和选择能力，纠正课外阅读存在的不良倾向。具体实施策略：
　　1.课堂专题导读与课外自由阅读互动，必要时与学科课程衔接，开设专题讲座。
　　2.问题导引。针对青少年课外阅读现状提出一些具有代表性的问题，以期对学生阅评过程具有一定的启发性和指导性。
　　3.任务驱动。要求学生根据自己的阅读感受，以负责任的态度推选若干自认为有阅读价值的期刊或佳作与人共享。
　　【活动流程】
　　一、问题导引（历时2―3周）
　　馆员和任课教师在综合分析馆藏期刊的基础上，编制相应的期刊目录和专题索引，针对各专题内容列出以下问题供学生思考、探讨，以期对学生的阅评过程有所启发和指导。
　　1.科普
　　（1）当前，魔幻剧和魔幻游戏盛行，不少科普期刊借科幻之名刊登魔幻故事，吸引了众多青少年的眼球。你认为魔幻与科幻有何区别？在科普刊物中读到此类内容时应如何对待？
　　（2）如果你喜欢阅读科普期刊，请向大家介绍一下你的阅读体验，说说科普阅读的意义。
　　2.学辅
　　（3）你认为哪一种学习辅导类刊物更适合你？说明理由。
　　3.文艺
　　（4）阅读文学、故事类刊物，你会得到什么样的精神收益？请推荐一篇最近读过的令你深受感动的文学作品。
　　4.时尚娱乐
　　（5）现代人追求时尚生活，你认为健康的时尚生活应该是什么样的？
　　（6）你认为优秀漫画作品应具备哪些特点？请向其他同学推荐几幅有意味、有深度、有幽默感的漫画作品，或为身边有趣的人和事创作几幅漫画作品。
　　（7）你是如何对待期刊中的交友信息和小广告的？
　　5.心理辅导
　　（8）谈谈阅读青春期心理问题辅导的相关书刊对你有何帮助。
　　设计意图：
　　激发学生阅读和探究的渴望，让学生意识到自己以往阅读存在的问题，从而自觉地选择相关读物，带着问题以一种崭新的视角重新审视自己的阅读过程。
　　实施建议：
　　1.学生根据自己的阅读兴趣确定阅评专题及需要思考的问题，要求选择1-2个专题，多者不限。也可就自己在阅读中发现的问题进行探讨。
　　2.教师要善于发现课内外阅读的有效衔接点，安排相关学科课时或专题讲座，提供给学生顺利开展活动的相关背景知识。比如关于科普期刊的选读，与科学课建立联系；漫画的欣赏和品读，与美术课建立联系；书评的写作方法，与语文课建立联系。
　　3.学生确定了阅评专题后，制定个体阅读计划，利用课余时间到馆借阅。阅读计划包括专题名称、阅读范围（具体刊物或具体栏目）、阅读量、成果形式（如为文配图或为图配文、在小组内复述所读故事或文章、制作资料卡片、撰写读书笔记或书评等）。建立阅读档案，随时保留阅评资料，反思自己的阅读实践。
　　二、任务驱动（历时8周）
　　要求学生在认真阅读和思考的基础上，对所读内容进行品评，并以负责的态度向同学推荐若干自认为有阅读价值的刊物或佳作。
　　设计意图：
　　学生的认知水平和年龄层次大体处于同一层面，阅读兴趣和需要彼此接近，由他们亲历品评过程推选出的优秀读物更容易被认可和接受，也更易激发学生主动阅读的愿望，促使那些没有阅读兴趣的学生找到自己的兴趣发生点。
　　实施建议：
　　1.要求学生按阅读计划进行阅读，有条理地保留自己的阅评资料，记录阅读过程。
　　2.对自己推选的刊物、作品要有相应的文字资料，比如书刊的内容特色、作品的表现技巧或对所读期刊作品的看法等，包括期刊和作品名称，作品的出处、页码等信息。
　　3.以上任务均利用课外活动或学生来馆阅读时间完成，每生至少推荐一本期刊，两篇佳作，鼓励同学多读多推荐。
　　三、交流互动（历时4周）
　　通过学生和学生、学生和教师、师生和图书馆的多角度互动，对阅评过程进行总结和反思，融评价于交流互动中。
　　1.生生、师生互动
　　设计意图：
　　（1）不同观点的相互碰撞、不同专题的相互启发，学生不仅加深对自己阅评内容的理解，且从同伴身上看到自身的不足，了解到未曾读过的内容，从而取长补短，开拓视野，矫正认识偏差和不良阅读习惯。
　　（2）学生提交的阅评结果可能不够完善，有的很片面、浮浅，甚至代表着错误的倾向。教师以书友的身份参与评议，体验学生阅读心理和感受；亲自撰写书评，与学生建立交流的共同话题。对于学生或刊物中存在的模糊价值观与世界观问题，及时给予指正。
　　实施建议：
　　（1）学生将各自推荐的期刊或作品及相关阅评资料提交小组，在组内交流互评后，根据他人的反馈意见修改、完善。
　　（2）教师结合学生在组内交流互评的情况，分专题进行点拨指导。注意不要给课外阅读制定统一的规范和标准，而应注重在活动中建立起积极健康的舆论导向。
　　（3）学生对自己的阅评结果作进一步补充和完善，然后由教师汇总后向全校学生推荐。
　　2.师生与图书馆互动
　　设计意图：
　　期刊阅评活动是图书馆与任课教师合作完成的导读活动，运用书评指导学生有效地阅读，便于学生了解、检索和筛选图书。它的意义还在于阅评的结果来自学生，这是一种重要的反馈信息，学生通过图书馆公布的期刊和作品的荐阅人数排序以及优秀期刊目录和优秀作品索引等信息，了解自己荐阅的刊物和作品被其他同学借阅的情况，以此对自己的阅评结果进行最终评价，同时实现更大范围的交流互动。
　　实施建议：
　　（1）图书馆汇总各班级阅评结果，利用计算机对学生遴选出的刊物和作品的名称、评论员文章及姓名、荐阅人数排序等信息进行加工、编辑和存储，上传至校园网，同时打印输出优秀期刊目录和优秀作品索引。
　　（2）将教师的书评或指导性文字以及学生的优秀作品和阅评资料刊印出来或在校园网上发表。
　　（3）剔除阅评活动中发现的劣质期刊，增订精品期刊,优化馆藏资源。■