【语文教学要重视阅读指导】低年级语文教学要重视哪些

　　内容摘要：语文教材中的选文，大多是人类优秀文化的结晶，蕴涵着无限丰富而珍贵的人文内涵和精神财富。通过阅读，披文入情去发掘这些宝藏，学生获得的不仅仅是语文的知识、技能，更可以加强学生人生观与价值观的教育，对崇高理想信念的追求等等。本文就语文教学中的阅读谈谈自己的看法。
　　关键词：阅读兴趣 阅读指导 阅读升华
　　
　　学生都渴求学好语文。要学好语文，就必须让阅读成为自己的最爱。从古至今，没有任何教师只靠讲授能使学生学好语文；也没有哪个学生离开了广泛而丰富的阅读能学好语文。因此，阅读就成为学生学好语文不可忽视的重要途径。阅读吧，阅读让你感悟，阅读让你智慧，阅读让你充实，阅读让你自信！
　　
　　 一.激发阅读兴趣，培养阅读意识，养成阅读习惯
　　
　　 在教学中，教师要解放思想，从传统的教师总是不厌其烦地讲，学生总是被动地不加思考地听，转变为教师要尽可能地为学生创造自主阅读的条件，提供自主阅读的平台。为此，教师应痛下决心，除旧布新。改变教学模式，转换教学角色，把自己当作一个组织者、引导者、参与者，与学生展开平等对话，彼此交流、沟通。有了这样一个宽松的课堂环境，学生的顾虑、胆怯、羞涩、面子观等不利因素，就会烟消云散。在卸下了这些精神包袱之后，学生就获得了心理上的轻松。他们便乐于自由阅读，敢于放飞思想，勇于大胆思考，善于提出疑问或见解。无论疑问或见解正确与否，都是一个令人欣喜的好的开端；教师千万不能因为学生的不当甚至错误而板着面孔严厉训斥，给学生当头一棒，使兴趣和信心荡然无存。要让课堂真正成为教师指导下学生阅读的课堂，成为学生阅读的舞台。同时，教师要鼓励学生既独立阅读思考，又彼此敞开心扉研讨交流。有代表性、典型性的问题，让阅读小组组长在全班交流；教师要细心倾听，做适当点评。该补充的就补充，该纠正的就纠正，该深化的就深化，该引向课外的就引向课外，拓展学生思维，开阔学生视野。这样，持之以恒，学生的阅读兴趣就会逐渐浓厚，自主阅读的积极性和主动性就会被调动起来。通过师生角色的转换，学生便会由以往的被动听课、被动吸收、被迫思考、被迫问答，一变而为自主设计、自主阅读、自主思考、自主讲解。给了学生一个展现自我的机会，便会看到他们所表现出来的新鲜感、满足感、自豪感和兴趣感。从而培养学生自主阅读的意识和增强他们解决问题的信心，使兴趣成为学生最好的老师。进而养成良好的阅读习惯，为学生学好语文创造必不可少的条件。
　　
　　二.精心指导阅读，有的放矢阅读，灵活取舍阅读
　　
　　读物多了，学生反而难以取舍，无从入手。或无选择地滥读，或该读的没读，或读得不够，造成宝贵时间与有限精力的浪费。这些读物就反而成为学生学习的障碍，违背了阅读的良好愿望。因此，教师加强对学生阅读方法的指导，以增强阅读的针对性和灵活性，就很有必要了。
　　1.阅读目的不同，阅读方法也各异。
　　为了更好地消化和吸收，可用精读法，对字、词、句、段、篇都要作深入的分析和思考。了解内容梗概，可用略读法：一是泛读，不必弄清每个字词句，了解大意即可；一是浏览（跳读），不必把每句都读到，也不必掌握文章全貌，找出所需内容即可。还有笔记法、猜想法、朗读法、默读法、熟读法、悟读法、欣赏性和探索性阅读等多种方法。根据实情灵活选用，以增强学生阅读的针对性和实效性。
　　2.阅读方法的具体操作。
　　①抓住文章的关键词句阅读，弄清其含义和在文中的地位与作用。如《荷塘月色》首段的第一句，“这几天心里颇不宁静”，便是该文的文眼，该文就是朱自清先生写自己“不宁静”的复杂的内心情感，因此，该句它有着总领全文的作用。抓住了它，就把握住了课文内容和作者的心情。阅读过程中，只要眼光敏锐，善于捕捉蕴涵主要信息的词句，在对课文内容、情感等诸方面的理解上就会举重若轻。否则，就会花费更多的时间与精力而不得要领，甚至，在对文章的理解上，可能会出现偏差。
　　②选择重要段落阅读，仔细涵泳。课文中有的段落暗示或点明了文章旨意，透过它，可以品味出隐含的深层意义。例如陆蠡的《囚绿记》倒数第二段：“卢沟桥事件发生了。……不能再留连于烽烟四逼中的旧都……临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”这段文字既是交待作者南归之因，又是作者放绿之因，同时还暗示了当时大的政治背景――抗日民族解放战争全面爆发；并赞颂、祝福“永不屈服于黑暗的囚人”――绿友。其实，文字背后作者要表达的情感是：赞颂烽烟中的北平人民乃至整个中华民族，在日本铁蹄蹂躏之下“永不屈服于黑暗”的精神。由此可见该段在文中举足轻重的地位了。
　　③抓住课文的谋篇布局阅读，理清文章的结构思路。老师既要放手让学生去阅读，又要适时加以指导和点拨，尝试在阅读中去梳理结构层次。有的文章是先分后总，有的是先总后分，有的是总―分―总。而在“分”中，有的采用横式结构，有的采用纵式结构，有的采用纵横式结构。有的层次段落中，采用首括式或尾括式写法。阅读中还应注意内容之间的联系，上下文的衔接与过渡，交待和照应，开头和结尾等方法。总之，不同文体，不同文章，不同内容，不同写作目的，结构谋篇等诸方面也各不相同，各具特色。让学生通过阅读去揣摩、领会在什么情况下采用什么结构，掌握它们的不同用法，以供借鉴，以便学生将其用于自己的习作实践中去。
　　④选择课文中精炼、准确、优美的语言阅读，揣摩表达技巧。诗文中许多地方表达简练，遣词造句准确、生动，表情达意非常到位。譬如王安石的《泊船瓜洲》中，“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”句中的“绿”据说曾用“到、过、入、满”等词语，但经反复推敲之后，最终选定为“绿”。这“绿”妙在把形容词用作动词，是吹绿之意。春风来了，吹醒了大地，江南一片新绿，充满蓬勃生机，这一切不用多言，只一“绿”字就活脱脱地表现出来了，给读者描绘出一派春意盎然的意境。
　　
　　三.阅读深化认识，阅读升华思想，阅读陶冶情操，阅读净化心灵
　　
　　学生通过阅读大量的诗文，在感知、领悟、理解的基础上，他们的思想情操、道德理想、审美人格等多方面都会受到熏陶。因此，老师就要善于引导学生置身于作品所描绘的境界中，去认识形象，体会美质；去同作者、作品展开心灵的对话，从而产生情感共鸣。譬如海伦・凯勒的《假如给我三天光明》，它告诉学生：应该充分利用眼睛和其他感官，去感受生活的美好，珍惜宝贵时光，做幸福的人，做充实地活着的人；要以微笑面对厄运，展示自己的人生价值。凯勒这种对待生活、对待光阴、对待厄运、对待人生的正确态度，毫无疑问地会深化学生的认识，会感染学生，激起学生情感的浪花。艾青的《我爱这土地》，借鸟作为自己的化身，也作为抗战时期亿万人民的形象：“假如我是一只鸟，/我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：/……然后我死了，/连羽毛也腐烂在土地里面，/为什么我的眼里常含泪水？/因为我对这土地爱得深沉……”这“鸟”的形象多么感天动地！多么震撼人心！它无比眷恋哺育它的土地，甘为土地而献身。这不正是当时抗击日本侵略者的不屈不挠的中华儿女，为保卫国土而不惜捐躯的炽热的爱国情怀的真实写照吗？字里行间充溢着浓烈的情感，这情多纯洁、多真挚、多崇高、多感人肺腑、多催人泪下！学生在心灵深处怎不油然而生敬佩之情？且看欧阳修笔下《醉翁亭记》的清幽秀丽的自然景观，范仲淹笔下《岳阳楼记》的气象万千的洞庭景色，苏轼笔下《饮湖上初晴后雨》的浓淡相宜的西湖景致，李白笔下《望庐山瀑布》的飞流直下的雄伟瀑布，毛泽东笔下《沁园春・雪》的江山多娇的北国风光，阅读诸如此类的脍炙人口的诗文，无不激发学生对祖国壮丽河山的神往与热爱之情。我们的学生正青春年少，他们有爱美、追求美的渴望，因此，教师抓住这种心理，指导他们阅读曹明华的《美》，让他们明白：要使自己的生活更美好，就要善于发现美；美，就在我们身边，它隐藏在寻常的生活和风景中。这可促使学生用“审美”的眼光去留心观察周围的世界，留心身边平凡的人和事所潜藏的千姿百态的美。从而养成学生乐于观察，勤于思索，善于发现的品质。阅读《老马》，通过老马的形象，会让学生从老马身上看到那忍辱负重、任劳任怨、坚忍不拔的精神，从中受到感染和启迪。阅读《离骚》，屈原不同流合污的美德，刚正不阿的气节，忧国忧民的情怀，献身理想的品格，矢志不渝的操守，九死未悔的坚贞，无不掀起学生情感的波澜。这对培养学生正确的人生观、价值观、理想与壮志是极典型的材料；对学生的成长、心灵的净化、人格的塑造无疑是大有裨益的。教材中这些取之不尽，用之不竭的精神食粮，就是要通过阅读，才能更好地滋养我们的学生，使他们的内心变得充实而纯美，品格变得坚强而执着，方能为他们开启灿烂的人生旅程提供强大的精神动力。
　　综上所述，师生皆要重视阅读，重视自主、合作、探究性阅读。语文教材中的选文，大多是人类优秀文化的结晶，蕴涵着无限丰富而珍贵的人文内涵和精神财富。通过阅读，披文入情去发掘这些宝藏，学生获得的不仅仅是语文的知识、技能，更有丰富的精神养料，情感态度、人生观与价值观的教育，对崇高理想信念的追求，人的精神境界的升华。或许，从阅读中获得的东西，有的会被遗忘；但是，吸取的精神世界的东西，却永远不会丧失，且随时间的推移，将会更加深入人心，产生巨大的内在能量，使人终身受益。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”――阅读，这“源头活水”，不就是学生饮之不尽的一泓清泉吗？
　　
　　何仁忠，四川省蓬溪实验中学教师。