高素质团队【促进教师成才建设高素质团队】

　　[摘 要]促进教师成才是学校管理的大问题，必须有一个良好的教育机制作保障。学校要培养教师对自己的职业怀有热爱、崇敬之情，要认同、支持教师的个人发展需求，要建立有助于教师成才的激赏机制，并开展形式多样的教师校本培训，把教师成才作为学校的重点工程来抓。
　　[关键词]教师成才；发展需求；激赏机制；校本培训
　　[中图分类号] G47 [文献标识码] C [文章编号] 1672-1128（2008）05-0044-04
　　
　　促进教师成才是学校管理的大问题。清华大学老校长梅贻琦有句名言：“大学者，非有大楼之谓也，乃有大师之谓也。”大学如此，中小学也不例外。一所中学要成为名校，必须有名师，必须有大批教师成才。名师出高徒。学生成才的背后是教师成才，学生成才是表，教师成才是里。如果说“学生成才是教育工作的着眼点”，那么，“教师成才就是教育工作的着力点”。教师是教育事业的根本，我们为教育事业培本固元，最根本的工作就是要促进教师成才。
　　改革开放30年，我国的教育发展经历了从追求快速发展，到追求又快又好发展，再到今天追求又好又快发展的不同发展阶段。什么叫又好又快？就是好字当头，好中求快。对教育而言，“好”就是优质教育。发展优质教育，靠科学管理，靠优秀教师。实现教育又好又快的发展，对现代学校管理与促进教师成才提出了新要求。我们正在努力构建社会主义和谐社会，在构建社会主义和谐社会的进程中，随着生活水平的提高，人民群众对教育公平的渴望比以往任何时候都强烈，对教育公平的诉求，正在由公平享受教育向公平享受优质教育过渡。这给学校管理与教师成才带来了新压力。
　　此外，中国教育一个很大的特色就是独生子女的教育。现在的中学生，到2020年实现全面建设小康社会宏伟目标时是30岁左右，到2050年我国基本实现现代化时是60岁左右，可见，对这一代独生子女的培养，直接关系到我们国家的可持续发展，直接关系到中华民族的伟大复兴。值得注意的是，学校的新教师将由独生子女占主导。这些独生子女型教师在知识上有优势，在视野上有优势，但由于生活在特殊环境中，他们在意志上，情感上也有许多不足。再过10年左右，我们的学校，将出现独生子女教师教育独生子女学生的状况。如何促进这些独生子女教师成才，如何管理独生子女教师教育独生子女学生的学校，这对我们来说，是个新课题，也给我们今天的学校管理者提出了新的挑战。因此，我们不仅要对教师进行新课程理念的培训，还要关注教育者的心理素质和教育能力，密切关注这一特殊国情给教育带来的新问题。
　　综合各个方面来看，促进教师成才这个话题，不仅有新意义，而且很重要，很紧迫。那么，怎样促进教师成才呢？促进教师成才，必须有一个良好的教育机制作保障，这个机制包括用崇高的理想激励人才，用宏大的事业凝聚人才，用合理的待遇奖励人才，用浓厚的情感留住人才。
　　
　　一、要让教师对自己的职业怀有热爱、崇敬之情
　　
　　学校是培养人的地方，教育是培养人的工作，这是一项崇高的事业。教师要想成才，必须对自己的职业怀有激情和敬意。当今社会需要人才，我们从事的职业，是一个呼唤人才的职业，也是一个造就人才的职业。生逢盛世，当有作为。只有把教育视为事业，才能有不做教书匠，要做教育家的大志；只有志存高远，才能在三尺讲台上书写精彩人生。
　　不久前，一个高二的男孩子含着眼泪讲述了这样一件事。他无意中看到自己数学老师的电脑屏幕上有这么一段话：“男子汉要做国家的栋梁，当不了国家栋梁，就要为国家培养栋梁。”在此之前，他不明白自己的老师为什么身患糖尿病还那么忘我工作，一道难题会设计出那么多不同的问法和解法，让所有的学生都明白。看到这句话，他理解了并深深地感动了。
　　“创国内领先，国际一流名校”是我校1997年提出的办学目标。11年来，这个办学目标凝聚了一支有理想、有才华、有奉献精神的团队，教师们把对教育事业的热爱转化为对工作“不干便罢，干就要最好”的自觉追求。校长是学校的灵魂，是教师的领跑人。一个想干事，会干事，能干成事的校长，一定是一个对教育充满激情的校长，一个将教育视为事业的校长。校长就像学校的一面旗帜，他的激情和追求可以感染教师，带动教师；教师的激情与追求又能够感染带动学生。校长、教师、学生的激情与追求融汇在一起，校园就会充满朝气，昂扬锐气。有激情才有动力，有动力才会不断奋斗，不断追求，才能使学校的事业蒸蒸日上。
　　
　　二、学校要认同、支持教师的个人发展需求
　　
　　教师怎样才能热爱自己的工作？怎样才能将职业视为事业？笔者认为，这与他从事这项工作的幸福感密切相关，而教师在工作中是否有幸福感，则与学校管理密切相关。
　　校长是学校的管理者，管理的本质应该是人文的、人性的，要使人的天性和潜能得到最大的发展。教师是给受教育者以教育的特殊群体，我们无法想象那些被束缚在不合理的规章制度下的压抑扭曲的心灵，如何给学生以健康、健全、积极的教育。因此，学校对教师的管理尤其要注重以人为本，使教师的个性在管理过程中得到发展，尊严得到尊重。我校的办学理念是“尊重个性，挖掘潜力”，我校的教育管理也正是以尊重和满足教师个人发展需要为根本，在教育教学过程中给了教师自主选择的权利。
　　我校教师有选择教什么课的自由。学校现已开设150多门选修课，设置的课程既有学校根据学生发展需求设置的，也有教师根据个人学科专长自行申报的。相比之下，后者占绝大多数。因为是自己的兴趣与专长，因为是教师本人自主决定上与不上，因为能在教学过程中把自己热爱与擅长的与别人分享，教师工作起来虽然辛苦却觉得很幸福。例如，化学实验员工作之余喜欢经济理论，并取得了相应学历，于是开设了“西方经济学”作为选修课；数学博士开设了“高中数学史”，并根据所学专业在学校建立了“数字图像处理实验室”；食堂厨师擅长食品雕塑，便开设了“厨艺雕塑”课；电教室的教师给学生开设了“电视节目制作”选修课。更多的教师，则根据所学专业，选择自己喜爱的专业方向，利用选修课向更深领域钻研。这些丰富的选修课不仅很受学生欢迎，也促使教师不断学习提高，并从中享受到教学相长的快乐，从而实现学生、教师、学校的三赢。
　　我校教师也有选择工作方式，形成个人教学风格的自由。在人大附中，校长是给教师搭建舞台，拉开大幕的服务者。在满足教学必修内容、进度和要求的前提下，怎么教，教什么，由教师自己作主，学校从不在形式上给教师任何限制。比如，除了青年教师，学校从不检查老师的备课教案，但教师们的教案不但认真详实，而且常用常新；学校没有硬性要求老师坐班（包括班主任），但老师每天的工作时间都远远超过了8小时。学校的管理，特别是教育评价体系，也尽量为教师的从容任教创造条件。
　　教师的尊严来自学校对其工作的信任和尊重程度，他们希望学校承认其在教育教学过程中的主体作用，给他们以选择的自由和权利。只有这样，他们才能没有任何负担地，全身心地投入到工作中去，才能在面对激烈的社会竞争和急功近利的浮躁风气时，淡泊名利，脚踏实地，一步一个脚印地扎扎实实向前走。
　　学校为每一位教师搭建平台，提供发展空间，创设丰富多样的课程，开展丰富多样的活动，提供各种各样的机会，使教师在选择中发展自我，在发展中规划人生，在追求人生理想的过程中有尊严，有自由，有成就，在终身发展的同时体验幸福。学校管理的目标就是要使教师都能各得其所，各尽其才。
　　
　　三、建立有助于教师成才的激赏机制
　　
　　学校要营造激赏教师成才的机制。所谓“激”就是“激励”，要鼓励教师追求成功，渴望成才；所谓“赏”就是“欣赏”，要欣赏教师的能力和个性，好教师也是夸出来的。对取得成绩的教师和有进步的教师，学校一定要多表扬，多激赏，既要有精神上、荣誉上的鼓励，也要有物质上、待遇上的奖励。
　　学校要为教师提供发展的机会，创造成才的条件。我们正在进入学习型社会，科技发展日新月异，知识更新越来越快。教师要成才，继续学习非常重要。学校要尽量创造条件，提供方便，让教师有时间读书，有机会出去接受继续教育。我校有一位语文老师因为喜爱戏剧考取了中央戏剧研究所的博士生，为了完成学业，她提出减少些工作量。一般说来，戏剧专业和初中语文教学没什么直接联系，但学校了解情况后，全力支持了她，给她减少了一个班的工作量，并准许她辞去班主任的工作，使她用三年时间圆满完成了学业。学成后，她在学校开设了“戏剧欣赏”选修课。前面提到的开“厨艺雕塑”选修课的厨师，只是从河南招聘来的临时工，当他向学校提出想通过成人高考上教育学院餐旅系中国烹饪教育专业深造时，学校不仅支持他，还承诺为他报销学习费用。结果，他不仅考上了，毕业论文还被学院评为优秀论文，更在随后的全国烹饪大赛中以0.4分之差获得银牌。
　　中学和大学，特别是科研型大学不同，中学教师的成才绝大多数是岗位成才，具有很强的实践性。因此，中学培养教师成才，主要途径就是搭台子，压担子，不仅为教师提供各种学习进修的机会，还要把教师特别是青年教师放到重要岗位上去锻炼，让他们在实践中成长，成才。
　　年轻教师成才，离不开前辈教师的扶持，离不开团队的带动。有位老学者说过：“我希望青年人超过我，而不绕过我。”“超过我”，意味着我是铺路石；“绕过我”，意味着我是绊脚石。老教师应该做年轻人成才的铺路石。学校要注意培养教师的团队合作精神，发挥团队合力，以促进学校快速、稳定、可持续发展。
　　学校提倡鼓励的不是一花独放，而是百花盛开。我校教师之间没有各自为战、彼此较劲儿的风气，有的是互相帮衬、取长补短的团队精神。同行之间，毫无芥蒂地听课早已蔚然成风；备课组内，年轻教师和德高望重的特级教师也可以没有任何顾忌地争论教学问题。我校高考成绩逐年进步，其中一个很重要的原因就是我们的团队精神。这种风气的形成与学校管理密切相关。我校在高三年级成立了以班主任为核心的班级任课教师团队，以备课组长为核心的学科教师团队，以年级组长为核心的班主任团队和以校领导为核心的全体高三教师团队。几支团队相互配合，同心同德，形成了一股合力，充分发挥了团队力量。
　　孔夫子说过：“己欲达而达人。”意思是说，自己希望成功成才，也要帮助别人成功成才。这是做人的高标准。要做到这点，需要有宽广无私的胸怀。我们教师都应该有这样的胸怀，在帮助别人成才的过程中实现自己的人生价值，成就我们共同的崇高事业。
　　
　　四、开展形式多样的教师校本培训
　　
　　一个人要成才，主观努力当然是主要的，但外部助力也是必不可少的。我校的校本培训主要包括自1999年开始的学校教科研年会和从2001年起每年暑假举办的不同主题的培训。目前，这种围绕教育改革和学校管理进行的研讨、培训在我校已经形成制度，并纳入学校每年的工作计划。
　　我校科研年会形式多样，年年出新。2003年1月举办的第五届教科研年会的主题是“研究性学习走进课堂”。年会形式不是在礼堂听大会发言，而是在学校设有200台计算机的网络阅览室内，利用研究性学习平台的互动功能，让大家积极广泛地讨论。2004年举办的第六届教科研年会的主题是“聚焦课程改革”。它是由各教研组长解读新课标，谈自己对新课标的理解和学习体会。六名教师在大会上展示了自己的教学课件，各教研组也分别结合本学科的教学特点进行了讨论，《中国教育报》记者李建平还作了有关课程改革的报告。在2005年1月举办的第七届教科研年会上，学校聘请教育部基础教育课程教材发展中心的刘坚主任做了《变革，并非静悄悄――缓慢而又坚定的新课程之旅》的报告。全体教师还针对青年教师唐小苗和孙倩在新课标理念下的课堂教学实录进行了研讨，增强了新课改理念下教育教学改革的自觉性。2006年，学校召开了以“感悟教师成长与发展”为主题的第八届教科研年会，会上，多名特级教师及有突出业绩的教师介绍了自己成长成才的经历，在全体教师，特别是青年教师中产生了极大反响，使他们树立起潜心钻研，勇于创新，在三尺讲台上建功立业的雄心大志。2007年1月，第九届教科研年会的主题是“课程改革与教师发展”，其核心内容是围绕迎接高中新课程进行动员和培训。会上，朱慕菊司长、刘月霞处长分别以《新课程的理念》、《关于推进高中新课程实施中的关键环节》为题作了报告。参加会议的老师们积极参与分组讨论，气氛热烈。
　　我校暑期培训主题明确，求真务实。2001年７月，全校教师在环境宜人的怡生园进行了为期10天的岗位培训。当时，学校提出“统一思想与行动，凝结智慧与力量”的口号，大会聘请李连宁、刘坚、李文海、吴敏生等有关领导、专家作了报告，全校教师系统学习了研究性学习的文件和相关资料，确定了新学期在高一年级13个班开设的研究性学习课程《科学实践课》。2005年7月8日至13日，我校全体教职工在密云云湖度假村进行了为期5天的培训。校领导作了《讲理想，讲纪律》的主题报告，指出我校在长期快速的发展中取得了一定的成就，赢得了广泛的赞誉，同时也面临着更大的挑战，要求全校教职员工增强忧患意识，齐心协力为人大附中的更大发展而努力奋斗。会议特请人民大学马俊杰副书记作了关于大学生就业情况的报告，王珉珠书记作了题为《努力拼搏，劳逸结合，实现个人和集体价值》的总结报告。2007年7月14日至19日，全体一线教师又一次齐集密云云湖度假村进行为期5天的培训。这次培训为学校的发展提出了一个新的发展目标，校有关领导在会上作了题为《关于中学校长的德育思考》的报告，王珉珠书记作了题为《课程改革与教师素质》的报告。会议还邀请著名记者水均益作了《走近高端》的报告，外交部新闻发言人刘建超作了有关国际形势和中国外交工作的报告。几天的培训使教师们明确了学校的发展目标，开阔了视野，受益匪浅。
　　除此之外，我校对教师的常规业务培训也已形成制度，形成系列。如针对非英语教师的口语培训，针对一线教师的高水平课件制作及网络应用的培训等。这些形式多样、内容丰富的校本培训，取得了很好的效果，成为我们进行教师教育，促进教师素质整体提升的助推器。
　　校本培训和教师成才是一个很大的话题，更是一项艰巨而又系统的工程，需要学校高度重视，狠抓实效。我校在这方面只是做了一些探索，离需求还差得很远，我们将继续在实践中探索，把这项惠及教师，有益于教育的大事做得更好。
　　作者系中国人民大学附属中学校长
　　（责任编辑 田欣欣）