中学物理探究式教学的尝试|中学物理探究教学的研究背景

　　【摘要】 独立探究法是学生根据教师提供的问题，独立地探索，自行地解决问题的一种方法，其核心是学生独立探索。实施导学―探究式教学应遵循教师引导与学生积极参与相结合，探究能力的培养与科学知识的学习及对学生学习过程和学习成绩相结合的评价三原则。导学―探究式活动过程的实施程序为：提出课题――设置探究环境――按照独立探究法的顺序由学生独立探索――教师引导学生检验、补充与修改，最后解决问题并进行总结。�
　　【关键词】 中学物理；教学法；探究式��
　　
　　科学探究是我们新的物理课程标准中所提倡的一种重要的理念。它不仅是一种学习方法，也是物理教学的内容，还是一种探究精神。科学探究是创造性活动，重在学生的参与和过程，它可以潜移默化地培养学生主动学习的习惯和品质。老师在进行探究式教学时一定要根据教科书的内容灵活把握教学方法，切忌将科学探究模式化、形式化。下面谈一下自己在教学实践中的尝试。�
　　一、探究性课堂教学设计的要求�
　　在新课程改革的大潮中，我们的物理教学既不能“越位”，也不能“缺位”，并且指导要“到位”，这样我们的课堂才会有 “品味”。�
　　1、教学形式由“教”向“学”转变�
　　新课程倡导学生进行合作学习、自主学习、体验性学习等，虽说这些学习方式有不同的策略，但它们有一个共同的核心理念――自主体验。无论刺激学习的外部资源是什么――教师、教材内容、有趣的实验、生活实例等，只有当学生进行了一定程度上的体验，学习才会发生，这些外部刺激才会起作用。�
　　2、指导要有针对性�
　　新课程倡导学生探究学习。学生活动也需要教师到位的指导做牵引，正如风筝一样，只有在绳子的牵引下，才能飞得更高。如：探究滑动摩擦力的方向时，教师要指明分析的对象是“刷子”，不是“手背”；还有指导学生做“手背不动，毛刷运动”、“毛刷不动，手背运动”等实验方式，并用视频展示。�
　　3、创设一种民主、轻松的课堂氛围�
　　 老师在上每堂课的时候，要努力营造出一种民主、轻松的课堂氛围，课堂教学以产生问题为目的，以培养能力为主，老师讲得少，注重启发引导，使学生善与质疑，善于思考，善于表达自己的见解。从而为真正达到“教是为了将来不教”这个崇高目标服务。�
　　二、发挥实验教学的探究功能，构建探究学习模式�
　　根据教学体验和物理学科的特点，结合学生的特点，构建了创设情景――提出问题――猜想、假设――设计实验――探究、验证――理论分析――理论验证的探索新知模式，从而培养学生的科学探究能力。�
　　1、创设科学、艺术的问题情境�
　　探究式教学的核心是让学生积极主动地参与发现问题、解决问题，目标是培养学生分析问题、解决问题的能力。探究式教学要围绕问题展开。�
　　（1）创设激趣问题情景：根据学生对现实生活的体验，预先设置蕴含新知识的物理情景，启发学生发现问题，激发兴趣、求知欲望。如：不灭的蜡烛。可以设计如下问题情境：先演示烧杯中的蜡烛火焰风吹不灭；再将水倒入烧杯中直到淹没火焰，火焰也不灭，为什么？魔术般的小实验，既能吸引所有人的注意力，激发兴趣，又能对学生动手探究跃跃欲试。�
　　（2）重现冲突问题情景：在学生原有认知中，对周围存在的许多现象有许多经验性的理解，而这些认识往往是片面的甚至是错误的，我们可以利用这点设计冲突情景，从而引导他们去积极探索。如：学习《自用落体运动》时，设计对比实验：将一个铁球和一张纸片由静止同高同时放下。学生结合生活经验认为，重物下落快。这个结论是否具有普遍性呢？接着做实验，两张同样的纸片，一张剪去一半，剩下一半揉成团，同高同时释放纸团和纸片，学生又得出轻物下落快。为什么得出相反的结论？学生通过探究，纠正错误认识。�
　　2、注重并引导学生自主探究�
　　 “不下水，岂会游泳；不上山，焉能善猎”。 实施探究式教学，应注重学生自主探究，要让每一个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程，对新的知识信息进行加工、理解，由此构建新知识的意义。 还应注重引导学生去进行探究，将所学知识在教师的引导下，运用于解决问题的探究实践中。�
　　3、总结强化�
　　 探究结束后，教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息，进行理性分析，鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法对所探究的问题进行归纳并提出解释，使学生及时地将感性认识上升到理性认识。这样让学生及时看到自己的学习成果――只要认真参与到课堂教学的主动探究中去，就会听明白、记得住，会运用，从而达到“成功是成功之母”的境地，激发学生进一步学习的愿望。�
　　探究式课堂教学作为一种新的教学方式在我国运用的时间虽然不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地服务于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教师和教育工作者义不容辞的责任。�
　　
　　参考文献�
　　1 王润平.粗放教学到集约教学：成人高等教育质量的重要保证［J］.成人教育;2006,10.�
　　2 唐海川.试论课堂教学气氛的有效营造［J］.当代教育论坛(学科教育研究);2008,09.�
　　3 丁步洲.过程思维:大学教学方法改革的一种新思路［J］.江苏高教;2008,06.�
　　4 吴应军.培养学生创造性思维的基本途径与方法［J］;考试周刊;2009,31.�
　　5 杨净晓.新课程理念下开展物理小实验的探讨［J］;内江科技;2009,05.�
　　6 王慧君.中学教师物理教学科研发展特点及影响因素研究［D］;西南大学;2009.�
　　7 陈庆朋.高中物理实验教学条件和实施过程的调查研究［D］;西南大学;2009.