【浅谈分层教学法在高中英语课堂中的实施】高中英语分层教学
摘要：教师应针对个体差异的学生，特别是英语水平不一样的学生进行因材施教，分层教学，有机地结合教师与学生，优化课堂的教学结构，从而达到提高课堂教学目的的作用。 关键词：高中英语 个体差异 分层教学
为了使全体学生能够学到知识，有所收获，需要在充分尊重学生个体差异的基础上，把班级所有的同学进行划分，根据学生不同的特点来进行分层教学。
一、学生分层
分层教学是在学生之间差异的基础上建立起来的，因此必须承认学生个体差异的存在。学生之间的差异表现在学习成绩、学习能力、兴趣、爱好、品德等各个方面，而且这些对学生进行英语学习有影响，并形成了不同类型的学习障碍。教师在设置学生学习环境的方面要体现出多样性的方面，不能进行单一环境的教学，多样的环境有利于不同特点的同学进行学习。教师应该积极了解学生的学习习惯、智力状况及兴趣爱好等，并根据学习任务的难易、学习速度的快慢、学习目标的高低以及学习方法的优劣等采取相应的教学策略。不同的学生，因为学习习惯的不一样，表现出来的学习效果不一样，采用不同的教学策略可以达对到学生学习效果提高的目的。相反，如果教师只是采用单一的教学方式，学生的学习效果反而不好，教学效果不能有效体现，反而会事倍功半。
本文针对不同学生对英语学习能力的不同，结合学生自身发展的需要，制定了一种有效的教学方法。这种方法主要是把全年级的所有学生分成三个不同的层次：A层为特长发展生；B层为能力发展生；C层为基础生，以“自我感觉”和“自我定档”为依据，结合自身特点进行教学。通过这些教学方法可以很好地保证学习成绩的有效提升。这些层次并不是一成不变的，而是根据学生的学习积极性、能力以及成绩的波动而有所变动。
二、教学分层
1．分层教学目标
分层教学包括学生和教师两个方面的分层。教师应该起到引导的作用，制定出可持续发展的合理教学方式，积极发挥好教学定位、导向和激励的作用。对于基础较差的学生，我们应该采用“低起步、拉着走、多鼓励”的教学方法；对中层次的学生，应采取“重概念、多练习、强激励”的教学方法；而对高层次的学生，则应采用“大容量、高密度、促能力”的教学方法。这样做能有效保证教师和学生的有效分层。
我们必须承认学生个体差异的存在，不仅体现在学习方面，也体现在感悟、理解以及语言表达能力等方面。由此，我们必须对课堂教学进行弹性分层，主要包括：特长发展生层：（1)教科书全部要求全面落实；（2)学生的英语思维能力和英语阅读、表达能力的培养；（3)学生英语自学能力的培养，为以后的学习做好坚实的基础。能力发展生层：（1)和特长发展生层第1、3项目标相同；（2)通过对学生进行有效的训练，使学生在最短的时间内达到特长发展生层的水平；（3)努力提高其听、说、读、写的综合能力，加强学习对英语学习的兴趣。基础生层：（1)打好英语基础；（2)同特长发展生层第1项目标；（3)加强学生对英语学习的自信心。
2．分层课堂教学
因材施教是课堂教学分层主要思想方针，对于不同的学生，即使教学内容相同，教师采取的教学方法也有所不同。教师应该做到对每个个体的学习进行学习指导，做到教学“分合”有序、动静结合，并分层设计练习、设计课堂问题、布置作业，引导学生全员参与课堂任务等等。例如，在英语学习方面，教学Going West这一单元的Reading部分时，教师可以要求基础层学生就文章细节、事实等回答可以从文中直接找到答案的问题。教师进行回忆性提问，即利用事实性问题，让学生追忆学过的基本内容。例如，Who moved to the west? where are they going to？然而，对于能力发展生层的学生来讲，教师应该安排比较困难的问题，比如说中心思想等等。这些问题可以考查学生对所学英语知识的理解程度。对于特长发展生层的学生来讲，教师应该安排What can you 1earn from the text? What impresses you most? 等有关于作者的观点和态度、隐含意义等问题，这样可以反映出特长发展生层的真正实力。这样，更有利于不同层次的学生对英语学习能力的提高。
3．分层课后练习与作业
为了巩固学生课堂学习的效果，布置一定量的课后作业是非常重要的。因此，对课后作业的有效分层也是相当重要的。教师应设计不同难度的课后作业，并让每位学生根据自己的能力和水平自主选择相应层次的练习，体验学习成功的感觉。一旦学生能够自己控制学习，学生就会更加乐于表现自己。
三、结束语
“以学生为本”的教育教学观念是课堂分层教学的要求，因此，教师应在充分尊重学生人格发展，努力建设民主、平等、和谐师生关系的基础上，谋求学生全面、有效地发展。
参考文献：
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